“ 互聯網＋”時代下中職Ｃ語言教學研究

李根

關鍵詞互聯網語言教學現狀

1“互聯網+”時代下中職C語言教學面臨的問題

1.1教師面臨的問題

通過采取走訪以及問卷調查等方式，我們發現“互聯網+”時代下走在教學第一線的中職C語言教師存在下列問題：第一，教師對“互聯網+教育（C語言）”的概念含混不清。很多教師想當然地認為“互聯網+”背景下的C語言教學就是教師在課堂教學中能加上互聯網。比如，能利用互聯網平臺（希沃白板、雨課堂等）進行課件制作，能在互聯網中發布微課讓學生提前預習要講的知識點等，認為這就是“互聯網+”C語言教學。顯然這種理解是片面膚淺的，真正意義上的“互聯網+”C語言教學應是用互聯網的思維和行為重塑C語言教學內容、教學工具、教學方法、教學模式;第二，教師教學理念與教學方法無法滿足“互聯網+”時代的需求。目前，絕大多數中職C語言教師采用的教學方法依舊是偏傳統的灌輸式教學，課堂中學生是被動接受知識。這種教學模式不僅降低學生學習積極性，而且影響學生個性化學習需求;第三，教師缺乏積極進取的精神。“互聯網+”時代下出現了很多新興技術，如云計算、大數據、物聯網等技術，這就要求教師要注重多元、開放、個性化的智慧教學。開展教學活動時，打破教者與學者之間常規關系，開展更深入的互動，突破交流的界限。需要教師與時俱進、積極學習才能擁有這些能力。

1.2學生面臨的問題

在“互聯網+”時代，信息呈幾何式、爆炸式增長。面對形形色色的信息，中職學生很容易迷失自我。主要表現在下面幾個方面：第一，自控能力弱，容易沉迷于互聯網中。以“互聯網+”模式進行C語言教學時，通常需要學生利用必要的電子設備（平板電腦或手機等）配合教學。很多學生在使用這些電子設備的時候，就會不自覺地把它們當成游戲工具，偷偷在設備上安裝游戲軟件或者瀏覽與課程無關的內容，沉溺于虛擬世界，脫離課堂活動;第二，思想意識薄弱，容易被不良文化帶上歪路。以“互聯網+”模式進行C語言教學時，通常需要學生課下去收集很多與課堂內容相關的延伸知識，而課下時間又是教師監管的盲區。在面對良莠不齊的互聯網信息時，中職生容易被垃圾信息沖毀“三觀”，失去基本的法律道德意識。滋生拜金主義、享樂主義，養成崇洋媚外、自私自利等不良習慣。甚至有些學生因網絡言論的松散與相對自由特點，而胡亂宣泄自己個人情緒，觸碰法律底線，從而構成犯罪。

1.3教育資源面臨的問題

近年來，國家一直在提倡“互聯網+教育”模式，社會各界也紛紛響應“互聯網+教育”。與“互聯網+教育”相關的網絡平臺、書籍、教學模式、課程猶如雨后春筍般涌現。但因該模式屬于新興產物，還處于萌芽階段，相應的法律法規與政策支持力度有限，監管有限，從而導致開發出來的網絡平臺、書籍等質量參差不齊。就中職“互聯網+”C語言課程來說，通過調研網絡平臺，大數據分析電商網售“互聯網+”C語言相關書籍，走訪本市部分職校得出：第一，C語言相關的教育平臺和網絡教育資源極其豐富，但使用的人極其稀少，甚至有些資源至今無人問津。根據胡俊杰、楊改學等[1]對網教平臺調研發現，當下許多網站中的中職C語言精品課程根本無法訪問，其所對應的視頻資源、交互課件也無法獲得。此外，李開燦、程平等[2]對湖北省網絡課程資源利用情況的抽樣調查發現，僅有19.42%的學生知道有在線課程，實際利用在線課程的人微乎其微;第二，涉及“互聯網+”C語言的書籍豐富，買的人多但使用的人少。通過大數據分析各大電商網站書籍出售情況，以及走訪購買過“互聯網+”C語言書籍的學校，我們發現一個非常“有意思”的現象，即很多有關“互聯網+”方面的C語言書籍在網站上的銷售量比較高，但是在學校實際使用率非常低。很大一部分原因是書籍過分注重以及依賴互聯網，而忽視了知識本身。要達到書籍中規劃的教學效果，需要大量的電子設備如手機、平板電腦等加入其中，而大部分中職學校硬件條件都不完善，實施起來異常困難;第三，課程生搬硬套。很多C語言課程開發者不分析中職學生學情，不結合中職教學大綱要求，為了圖省事，生搬硬套高職或者本科的“互聯網+”課程，只是把對應課中某些知識點做適當的位置挪動或者刪除就變成了中職課程。

2打造“互聯網+”時代下中職C語言課堂的建議

2.1提升教師素養

教師是學校推行以及實施“互聯網+”教學的重要基礎。2014年5月，教育部出臺了《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》，其中明確指出“信息技術應用能力是信息化社會教師必備專業能力”。所以，若要做一名合格的“互聯網+”時代的教師，應該從教學理念、教學設計、教學實施、教學評價、教學拓展、信息化綜合應用能力等多個方面審視自己，提升自己的素養，讓課堂深度融合“互聯網+”理念。

在中職學校，作為C語言教師若要提升自身的素養，讓自己課堂中的“互聯網+”理念落到實處，應當努力做到下面幾點：第一，及時剖析教育部的文件，以文件精神為綱，指導自己學習。很多中職學校的C語言教師，尤其是年輕教師，在落實“互聯網+”C語言教學時，響應速度快速、執行能力很強，但總是不能出效果，甚至還有部分教師出錯。究其原因，他們存在一個共性，即把握不準前進的方向，總在效仿別人。這部分教師很少去領會教育部下發的官方文件精神，很少去學習地方教委給出的指導意見，很少去執行學校給定的建設性。經常是在網上去找自己滿意的案例然后盲目的套用，不去深究是否符合教育部的規定，是否符合本校學情。正確的做法應該是細細研讀教育部下發的與自己本科目有關的文件，針對文件中提出的要點，結合自己工作實際情況，參考他人優秀案例，探索出符合本科目本學校的教學模式;第二，轉變觀念，提升信息化意識。在“互聯網+”背景下，C語言教師要用積極的心態去面對新技術與新產品。應該把“新技術、新產品就是個噱頭，奪人眼球，對實際教學沒什么幫助”這種陳舊觀念拋棄，應該把“年紀大了學不來新技術，我現在有其他任務，擔子重搞不贏”等借口拋棄。要認識到“互聯網+”對教育的巨大革新，應該更新自己的教學意識，轉變傳統教學觀念，變知識教學為方法教學，開展思維教學;第三，積極學習，擁抱“互聯網+”新賦能。積極參加教育部、當地教育局組織的各項關于“互聯網+”的教育活動。從中學習“互聯網+”思維，學習“互聯網+”背景下的教學理念，掌握“互聯網+”背景下的教學方法。擁抱如何用大數據分析每名學生每個階段C語言課程的學習情況，如何用人工智能精準評價每名學生每個階段的表現情況。擁抱翻轉課堂、云課堂等互聯網相關的教學方法。擁抱物聯網、VR等“互聯網+”技術帶給學生的沉浸式、個性化學習。從而探索出符合本校的“互聯網+”C語言教學模式，開啟智慧教育。

2.2轉變學生狀態

“互聯網+”時代，學生獲取知識的途徑變得更加豐富。對當代中職學生來說，既是一種幸運也是一種挑戰。面對互聯網傳遞的各種各樣信息，既要取其精華，去其糟粕，享受互聯網帶來的優勢，又要盡可能避免互聯網的危害。如何在魚龍混雜的互聯網上守住初心、堅持使命，需要中職學生具備必要的自控能力、自學能力、法律意識等互聯網素養。

如何讓學生養成必備的互聯網素養，改變學生當前的不良狀態。可以從以下幾個方面鍛煉學生：第一，養成知法守法素養，變被動學習為主動學習。當一名學生的法律意識淡薄時，能力越強對社會的傷害就越大。在互聯網時代，信息呈井噴式暴漲，垃圾信息越來越多，淡薄的法律意識很容易讓人墜落。法律意識養成光靠教師一味強調哪個知識能用，哪個地方信息能看，而不去教會學生用法律目光審視什么知識能學，什么知識可用，學生永遠都是處于被動學習狀態，學習的效果會大打折扣。授人以魚不如授人以漁，應該在課中培養學生法律意識。讓其養成知法守法素養，讓他們自己學會如何在浩瀚的互聯網信息中篩選出符合自身需求的知識。變被動學習為主動學習，改變自己的學習狀態。比如，在“互聯網+”C語言課堂中，我們就可以滲透網絡安全意識、責任意識。讓學生在課余時間利用C語言編寫程序，遏制日益猖獗的網絡詐騙;第二，培養學生自控能力，改變沉迷狀態。很多中職學生在利用互聯網學習時，最初的想法是十分美好的，就是單純地想利用互聯網解決某個知識難點，或者單純為了學習某個知識而利用身邊的電子設備搜索相關資料。但在搜尋的過程中，就被其他內容奪取了主動權，沉迷其中。比如，一則吸人眼球的廣告、一則新聞、一張養眼的圖片，或一段搞笑的短視頻。最終因為自己自控力不足，丟失初心，不能完成使命。

自控力的培養是一個漫長而又艱苦的過程，需要多方配合，協同合作。可以從三個層面入手：社會層面，盡可能提供一個良好的互聯網生態環境，如無特別的彈窗廣告（文字、圖片、視頻等），從而減少學生學習時分心的因素;家庭與學校層面，加強對學生的監督與引導，對于因自控力不足沉迷于非學習內容的互聯網行為及時批評指正;教師及學生個人層面，共同制作、填寫自控力成長檔案，邀請名人名師分享自控力養成記。通過以上方式方法，多角度多方位共同督促學生養成自控能力，改變沉迷狀態。

2.3優化教學資源

在“互聯網+”的建設過程中，數字化網絡教育資源呈幾何倍數增長。滋生了很多亂象，如資源種類多但質量低下，優質資源匱乏，低水平重復建設嚴重等問題。這嚴重阻礙了“互聯網+”時代教育的發展，急需整合并優化教育資源，規范管理資源。可以從下面幾個方面努力：第一，建設時遵循“整體規劃、分類指導和多途徑”的原則。可以呈請教育部牽頭，統籌規劃建設內容，制定建設標準。邀請學科專家、學科名師、一線教師研究并指導每章每節教學內容、重難點。然后由社會、學校、家庭和企事業單位多元參與，集中建設一批質優、應用廣、實用強的數字化資源，遏制低水平重復建設。只要有優質資源出現，相信“互聯網+”時代下C語言課程“資源豐富，使用人少”的問題定會迎刃而解;第二，數字化資源分類管理。應該嚴格執行教育信息化技術標準委員頒發的《教育資源建設技術規范》。針對教材、教參、案例、課件、試卷、教輔資料等分門別類存放，以便共享與歸檔。比如，C語言課程中的程序代碼就可以存放至GitHub庫中，大家共同研究、共同優化代碼。

3總結

“互聯網+”時代，各行各業都在“互聯網+”思維的春風中奮勇向前。打造優質的具有“互聯網+”思維的中職C語言課程，是一項巨大的教育革新工程，需要各界密切協作，共同探索。但目前探索與研究中職院校“互聯網+”C語言課程的先行者較少，能夠借鑒或引用的相關理論成果還不豐富。期待有更多的中職院校C語言教育者加入“互聯網+”C語言課程的探索與研究中。