基于“一核兩端四對接”的軟件技術專業課程體系構建與實踐

姜曉剛　張秀玲　楊會芹

關鍵詞：軟件技術專業;課程體系構建;技能大賽;技能證書

中圖法分類號：TP311 文獻標識碼：A

隨著經濟的快速發展，職業教育成為國家人力資源建設的重要組成部分，國家不斷加大對職業教育的投入，建立“1+X職業技能等級證書”制度、學分銀行等，出臺《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》，為終身教育指明了路徑[1]。由于軟件技術人才需求非常旺盛，構建符合新時代發展要求的軟件技術專業課程體系成為高等職業院校亟待解決的問題。

1軟件技術專業課程體系現狀

關于軟件技術專業的課程體系構建，從知網期刊全文數據庫的文獻來看，主要是關于政策文件、研究文獻、實踐案例等方面。國內對該專業的課程體系研究多是對單一證書融入、課程思政、創新創業、校企合作、現代學徒制等方面的探索，研究視角多是“條塊分離”，缺少系統化的整體分析：如對“1+X”證書方面的研究集中在第一批證書融入課程體系，對第二、三批證書，特別是第四批證書的融入研討較少;課程思政研究也是目前的熱點，如構建專業課、思政課、職業素質課“三位一體”的課程教學模式，應用混合式教學、多途徑融入思政元素，助力學生建立正確的世界觀、人生觀和價值觀;校企合作方面則以滿足崗位需求的實踐教學體系為主線，以“必需、夠用”為原則，將理論教學鑲嵌在實踐主線上，設計理實一體的課程體系;現代學徒制課程體系則緊貼社會職場需求動態調整，以企業本位的動態調整機制構建模塊化課程體系，準確定位各方向技能需求。

各方面的解決方案最終都集中在軟件技術人才培養的核心上，體現在課程體系設計中，需要系統分析、整體設計，綜合考慮國家政策、文件，結合學校的實際情況、周邊產業現狀，設計服務區域經濟、產業發展的專業課程體系。

2“一核兩端四對接”的課程體系設計

應用系統思想，整體設計構建軟件技術專業新發展階段的課程體系。經過一年多的X證書試點實踐、多年的職業院校技能大賽參賽、近兩年的課程思政項目建設，積累了豐富的相關項目實施經驗，進一步明確了人才培養目標。通過分析軟件技術專業歷年的就業崗位，研究專業的就業崗位、實習崗位，抽取多個X證書對應的職業資格標準（培訓標準），按社會、企業崗位需求重構課程體系，增加模塊化課程，不斷更新適應社會崗位變化對技術、技能的需求。實施信息化技術全面輔助課程的教與學，通過專業教學資源庫實現助學助教，混合式學習方式靈活選擇學習內容，統一授課標準，提高教學質量。

對于“一核”的構建，需要理清學生培養的核心依據，明確新時期人才培養的核心能力要求，規范融入課程思政的軟件專業教學案例，為核心能力的培養提供堅實的基礎。

對于“兩端”的確定，需要明確新時期下軟件專業核心能力面向，細化學生的培養方向為前端和后端，形成學生能力提升的進階路線，進而提升學生軟件編程的專業素養。

對于“四對接”的實施，需要確定培養標準與行業需求、科技創新、技能大賽、社會需求對接，尤其與“1+X”證書直接對接，為學生畢業頂崗打好堅實基礎。

通過對國內外部分高校的課程體系進行深入研究，對專業相關X證書標準深入分析，找出構建課程體系理的論依據和有效數據，并以此為基礎，以軟件技術專業為個案，以個性化培養和終身學習為目的，進一步系統優化課程體系，提出適應新時代的課程體系，為專業課程體系建設提供有力的支持，也為高職院校全面實施“1+X”證書制度、建設專業項目案例庫提供路徑參考。

3課程體系建設路徑

通過對行業企業的調研，特別是對歷年的主要就業崗位進行調研，通過問卷調查、專業訪談等方式確定崗位能力體系，進而明確人才培養規格，為課程體系的確定打下基礎。根據人才培養規格，確定核心能力，實現融入課程思政的軟件專業教學案例，建立線上學習平臺，方便教師和學生交流，積累課程資源;培養“兩端”（前端和后端）的專業能力，包括PC應用、移動應用、服務器應用等軟件行業典型的應用分類方式;滿足“四對接”的人才需求，對接新技術、科技創新、各類技能大賽、經濟社會需要四個方面的人才需求，服務區域經濟發展，拓展就業上崗能力，為政府、社會、學校、專業發展做貢獻。

3.1四對接

3.1.1對接新技術

積極響應行業企業新技術的要求，構建新型課程體系。在相關部門的全面規劃和總體設計要求下，行業龍頭企業應發揮領軍優勢，將行業需要的人才就業崗位進行能力分析，編寫培訓大綱，申請“1+X”證書，形成標志性的“1+X”證書體系。相關院校的相關專業對接行業龍頭企業提供的證書培訓大綱（要求），就能夠滿足行業企業的新技術要求。根據前四批公布的X證書，與專業培養崗位定位相適應，主要的四個方向是：前端開發、服務端開發、移動應用開發、軟件測試。對應的X證書有：工信部教育和考試中心的Web前端開發、中軟國際的Java應用開發、東軟睿道的JavaWeb應用開發、聯想的移動互聯網應用開發和騰訊的微信小程序開發、北京四合天地的Web應用軟件測試等。

在學分制模式下，學生修滿指定學分就可以畢業，因為總學分數的限制，可選的課程有限，如何用有限的課程打下堅實的專業基礎、服務終身教育是非常重要的問題。信息產業隨著信息技術的深入應用不斷豐富，第五代移動通信逐步完善、工業互聯網形成產業、新業態不斷涌現、新應用不斷發展，對開發類人才的需求不斷膨脹，同時也對相關專業的培養標準提出了更高的要求。學校肩負著育人和授技兩方面的職責，需要及時跟蹤各種新興技術發展存在的困難。“1+X”證書制度是國家規劃的產業向學校開放的窗口，是產業對接教育的橋梁。各行各業的精英人士將崗位職責、崗位能力提煉為考試大綱，為學生學習指明方向和路徑，同時也為學校的專業建設提供了有力支持。

3.1.2 對接技能大賽

積極參加技能大賽，全面準備高級別技能賽事。職業院校技能大賽與世界技能大賽接軌，開放辦賽已經成為不可逆轉的方向。以移動互聯網應用開發賽項為例，賽制從單場4小時直接擴展到4場15小時，內容得到極大擴展，涉及移動應用開發人員崗位的全部工作流程，如系統分析、UI設計、代碼編寫、測試部署等，并且不斷應用最新的開發平臺和開發環境，從單純的Native開發到跨端開發，迅速跟蹤最新開發技術。大賽引領教學改革，比賽的技能需求是來自行業企業的真實技能需求，也是課程體系改革的對接點。在軟件技術專業課程體系改革中，必須融合世界技能大賽、全國職業院校技能大賽改革賽對應賽項的賽點技能要求。

3.1.3對接科技創新

積極配合國家創新創業建設，融入新型課程體系。中國社會發展到新階段，創新創業是必然選擇，循規蹈矩，甚至因循守舊只能讓社會發展止步不前，讓人民群眾的生活水平提高成為泡影。世界發展到全新階段，競爭無處不在，疫情無孔不入，挑戰無處不在。大學生科技創新是國家的重要部署，在課程體系中加入創新創業課程，為同學們的科技創新鋪路。

3.1.4對接課程思政

積極發掘課程思政元素，構建新型課程體系。以教高〔2020〕3號文中《高等學校課程思政建設指導綱要》為基礎，教師在專業課程教學和公共課程教學中融入思政元素，學生耳濡目染，增強愛國愛家意識、加強愛崗敬業自覺。但在專業層面上，還沒有建設相應的案例庫，隨著課程思政的深入展開，必要的專業思政案例庫的支持將使課程思政工作更加深入。近三十年來，國產軟件的發展正不斷推進，從操作系統、數據庫到殺毒軟件，從WPS到微信，從阿里巴巴到百度，從UOS到鴻蒙，這些案例都需要整理入庫，思政元素來源廣泛，在專業上需要有一個統一的指導標準[2]。

3.2三進階

從時間軸上看，在校企合作育人的背景下，學生培養分為明顯的三個階段：從認識崗位、適應崗位到頂替崗位，只有對未來從事崗位的認知不斷深入，才能不斷提升崗位能力。

階段一，認識崗位，夯實專業基礎能力。學習公共基礎課程和專業基礎課程，校企共同開展教學活動，講授人文、專業基礎知識，培育學生的識崗能力。

階段二，適應崗位，提升專業核心能力。學校專任教師、企業工程師交替授課，專業核心課程與企業實訓項目開發同步進行，課程模塊對接軟件技術崗位工作情境，課程內容對接技能大賽、職業技能等級證書、“1+X”證書能力要求，培養學生的適崗能力。

階段三，頂替崗位，錘煉專業綜合能力。學生進入工作崗位，在企業兼職教師指導下實崗實習，同時學校指導教師進行線上指導，培養學生的頂崗能力。

3.3多平臺

在課程體系的實施中，學生可以在老師的指導下，根據自己的職業生涯規劃、興趣愛好、學習特長選擇相應崗位所需的教學平臺，完成特定模塊學習即可獲得相應學分，也可以同時選擇一個以上模塊進行學習，學生可以結合自身條件申請學習課程。構建多種課程學習平臺，方便了師生學習交流，適應了新課程體系。

根據“1+X”證書考核需求組織課程模塊，方便學生選修，配合建設模塊化線上學習平臺。學習內容與X證書考試大綱的同步更新，學生可以自由選課不斷補充更新專業前沿知識，提升學生持續發展的能力。

建立科技創新、技術服務、比賽等創新與服務平臺。學生可以通過課程體系對應模塊獲得相應學分，拓展學習空間，延伸學生可持續發展空間。鼓勵學生參與教師橫向、縱向課題研究和比賽訓練，實現學生分層次培養，提升優秀學生的研究性學習能力，讓學生深刻認識到知識、技能在工作中的重要作用。

建設線上軟件項目典型案例平臺，收集典型崗位的實訓案例，展示優秀學生作品，建立以優秀案例為載體的教學平臺，讓學生不再管中窺豹、只見樹木不見森林。

新發展階段將行業新技術、國賽新標準、大學生科技創新、社會發展新要求加入傳統課程體系，融合提煉形成新時期專業課程體系，及時跟蹤X證書標準和行業新技術，跟蹤國賽新標準與世界技能大賽接軌，跟蹤科技創新形勢，融入社會主義核心價值觀，形成與時俱進的軟件技術專業課程體系。

4小結

軟件技術新課程體系融入了多個X證書標準，接軌世賽標準，對接軟件技術專業主流就業方向，為學生就業考證做好充分準備，同時為學生的終身學習打下堅實基礎。配合軟件項目典型教學案例庫，將思政元素融入課程，激勵學生愛國愛家、自主發展，具體應用以來，促進了學生崗位能力發展，顯著提高了學生的證書通過率、就業對口率。“一核兩端四對接”系統化高職軟件技術專業課程體系，是在研究先進理論上形成的，要素的鏈條和依存關系科學、操作性強，為軟件技術專業建設提供了可參考的實踐案例。

作者簡介：

姜曉剛（1976—），副教授，研究方向：計算機教育。

張秀玲（1972—），講師，研究方向：計算機教育。

楊會芹（1976—），教授，研究方向：計算機教育。