“計算機網絡”課程思政教學實踐研究

關鍵詞：思政教育；計算機網絡；思政評價

中圖法分類號：TP393 文獻標識碼：A

1引言

思政工作是學校各項工作的生命線，其對于促進新時代學校思政工作和立德樹人工作的深化發展具有重大的戰略意義。作為高校傳播知識的主渠道，課堂教學更是要求各高校教師要以“立德樹人”為人才培訓目標，在教學設計時，要深挖課程思政元素，切實將課程思政作為教學創新的重要途徑，使課堂成為傳播知識的主要陣地。

在課程思政背景下，全國教育工作者就專業教學融入課程思政問題進行了廣泛的實踐和探索，積累了不少經驗。在計算機專業課程融入思政元素方面，一些學者也做了相關研究。以“計算機網絡”課程為例，章曙光等提出要在教學大綱、教學過程、教學評價等環節融入思政元素：田敬軍提出將哲學思考、理論教學、實踐教學、工程倫理等融合“計算機網絡”課程思政的思路：程凱提出需要構建“計算機網絡”課程思政教學團隊，從而構建“三全”育人的“大思政”教學體系。國內研究者大都集中關注于課程思政的實踐，而對課程思政考核評價關注較少。因此，從課程思政考核目標人手，主導課程思政教學過程的實施，能更好地提高課程思政教育教學質量。

以“計算機網絡”課程為例，從教學評價人手，先確定課程的思政考核目標，在思政考核的“指揮棒”下，改進教學設計，創新教學方法，寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，在課程思政考核目標的督促下，科學合理地拓展課程的廣度、深度和溫度，實現專業課程育人功能和價值引領的有機統一。

2高校課程思政存在的誤區及問題

通過文獻調查以及針對學生的課程思政問卷調查，分析調研反饋后發現，目前我國高校課程思政質量評價體系還不完善，思政評價指標不明確，部分教師對課程思政教學存在認知誤區，主要表現如下。

（1）對課程思政認識片面化。把課程思政要求的“充分挖掘”專業課中的思政教育資源，片面地理解為不顧一切地“過度挖掘”，在專業課教學中強行植入家國情懷等內容，缺乏生動、鮮活的案例，這不僅不能體現課程思政的意義，而且會因同質信息密度過大，使學生產生逆反心理。

（2）思政內容與專業知識比例不協調，導致教學目標完成度不夠。不少教師認為實施課程思政是“課程+思政”，增加了教學內容，加重了教學負擔。部分教師受課堂時間約束，不能合理設計思政內容的授課時間，出現“喧賓奪主”現象，影響了教學進度。

（3）課程思政教學效果評價環節的錯位或缺失。課程教學效果評價未體現思政內容，期末考試單純考查專業知識，缺乏對思政內容的考核，把課程思政的焦點放在了課堂教學和講授環節，忽視了課后評價的作用，這不僅導致課程思政浮于表面，還使課程思政手段單一、枯燥，達不到全程全方位育人的目的。

要解決上述問題，需在順應教學規律的前提下.合理構建專業課課程思政教學評價體系。教學評價是對教師教學狀況和成效的檢驗與建議。課程思政教學效果評價指標應以“三全育人”理念為指引，重點關注學生專業知識和技能的獲得、創新能力的提升、價值觀的形成。當前，課程評價一般采用形成性考核和終結性考核兩種方式，形成性考核主要是對階段性的學習效果進行的考核，包括學生情感和價值觀的變化：終結性考核通常以教學目標為基準，將隱性的思政元素融入考試的開放性考題中，對課程教學活動全過程做出最終評定。

3“計算機網絡”課程思政考核目標設計與教學實踐

以北京信息科技大學陳昕教授編寫的《計算機網絡》為例，該教材一共有七章內容，教學重點是計算機網絡的原理、體系結構、技術體系和計算機網絡的發展。目前，課程考核分為形成性考核作業和期末考試，考試內容均為專業知識，因此，應將課程思政內容融入這兩類考核形式中，并占據一定的比值，從而促進課程思政更好地融入課堂教學。針對各章節內容，本文梳理了可以納入考點的思政元素，具體如表1所列。

在思政考核內容確定后，教學設計就有章可循。課程思政實施的關鍵問題是如何通過創新教學設計，優化教學方法，實現課堂專業授課與思政教育的同頻共振。

在實踐教學中，教師要對教材和學情進行認真分析。“計算機網絡”課程的理論性強，知識點較零碎，學起來比較枯燥，不太好理解和記憶；授課對象是成人教育的學生，調研發現，相較于專業知識，學生對課程考核內容、計算機領域的行業前沿及社會熱點問題感興趣。因此，在課堂講授中，教師先跟學生明確教學目標和思政考點，然后根據思政目標適當引入相關社會熱點問題，通過人物、事例、故事等，在拓展學生知識面的同時，激發學生的學習熱情，活躍課堂氣氛。比如，在講到“SG之爭”時，通過討論，讓學生體會中國互聯網發展背后的文化自信和道路自信，激發學生民族自豪感和愛國情懷，以及勇于追求、嚴謹求實、勇于創新的科學精神。

沒有數據安全就沒有網絡安全，沒有網絡安全就沒有國家安全，網絡戰和信息戰已經成為現代戰爭的主戰場。面對數字時代網絡安全的嚴峻挑戰，教師引導學生樹立安全意識和安全理念的同時，也要激發其學習網絡安全防護技術的動力，為我國的網絡安全增磚添瓦。

4結束語

課程思政不能流于形式，空洞的說教、功利性的取向都起不到育人效果。課程評價可有效指導教師的教學活動，是推進課程思政教學實踐實施的重要環節。在全球新一輪科技革命和我國新工科建設的背景下，科學設定計算機類專業的課程思政培養目標，對于計算機類專業人才培養和行業發展建設具有重要意義。根據課程思政目標，將課程思政內容融入考核評價，再根據學生實際，設計合理的教學內容和教學過程，配合適當的教學組織方式，將知識傳授和能力培養、職業操守和職業素養融入教學的全過程，形成符合課程特色和專業特點的課程思政教學模式，從而達成課程思政育人的目標。

作者簡介：

趙小娟（1982—），碩士，講師，研究方向：計算機應用、課程思政。