談以朗讀為策略的語感培養(yǎng)

胡華玲 周勝

[摘 要]語感是比較直接、迅速地感悟語言文字的能力，是語文水平的重要組成部分。語文教學(xué)要抓語言，語言教學(xué)要抓語感。朗讀是培養(yǎng)學(xué)生語感的主要路徑之一。為此，教師可選擇案例創(chuàng)設(shè)情境對(duì)學(xué)生進(jìn)行語感的培養(yǎng)，從花樣朗讀“促”語感、情境朗讀“悟”語感、品詞析句“煉”語感、講解范讀“催”語感四個(gè)方面進(jìn)行深入探索，以提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]語感;花樣朗讀;情境朗讀;品詞析句;講解范讀

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2022）04-0051-03

語感是一種經(jīng)驗(yàn)色彩很濃的能力。如果學(xué)生具備了相當(dāng)高的語感水平，在閱讀時(shí)就能快速、敏銳地抓住語言文字所表達(dá)的真實(shí)有效信息，想象豐富畫面，感受作者情感，捕捉弦外之音，而語感能力弱就只能領(lǐng)略一鱗半爪，難得要領(lǐng)。培養(yǎng)學(xué)生的語感從哪里著手，在教學(xué)中具體怎么實(shí)施呢？課堂是語感培養(yǎng)的主陣地，文本是語感培養(yǎng)最好的載體，而有感情地朗讀文本，不僅能使學(xué)生感受到語言文字之美，更能增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)心深處的情感體驗(yàn)，是催生“語感”之花的最好途徑。

一、花樣朗讀“促”語感

好的文章不是詞語的簡單堆砌，而是作者感情的自然流露，且這種感情往往表現(xiàn)在朗讀的音韻之美上。如課文《小小的船》是一首富有童趣、朗朗上口的兒童詩，詩歌以合理的比喻為紐帶，把現(xiàn)實(shí)環(huán)境和奇妙的幻想不留痕跡地融合在一起，勾勒出一幅幅形色兼具的圖景。單調(diào)地讀詩只會(huì)讓學(xué)生覺得枯燥乏味，心生厭煩。為了培養(yǎng)學(xué)生朗讀課文的能力，我進(jìn)行了以下教學(xué)方案的設(shè)計(jì)。

首先，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)拼音讀準(zhǔn)字音、讀通句子，把整篇課文讀流利。

其次，我用富有彈性的語調(diào)，打著響亮的節(jié)拍，讀出兒童詩的節(jié)奏美和韻律美，如“彎彎的/月兒/小小的/船，小小的/船兒/兩頭/尖。我在/小小的/船里坐，只看見/閃閃的/星星/藍(lán)藍(lán)的天”。在教師充滿童趣的朗讀中，學(xué)生的興趣立即被調(diào)動(dòng)起來，他們?nèi)滩蛔∩斐鲂∈?，一邊有?jié)奏地拍著桌子，一邊樂滋滋地跟著節(jié)拍讀了起來。教室里頓時(shí)沸騰了，有的學(xué)生還和同桌拍手互讀，歡快的童趣在教室里蔓延，學(xué)生沉浸在朗讀的快樂中……

最后，在學(xué)生充分體會(huì)到詩歌韻律美時(shí)，我趁熱打鐵地進(jìn)一步引導(dǎo)：“兒童詩不僅可以打著節(jié)拍讀，還可以美美地唱呢，你聽！”此時(shí)，課件里響起了美妙的童音《小小的船》，在舒緩而又愉悅的歌聲中，學(xué)生思緒飛揚(yáng)，立刻安靜下來。我想，詩中一切美好的畫面都會(huì)在學(xué)生的腦海中若隱若現(xiàn)。第二次音樂響起的時(shí)候，學(xué)生忍不住隨著旋律一起輕唱起來……花樣朗讀改變了常態(tài)讀書的單調(diào)乏味，賦予了語言文字生命的活力，讓學(xué)生從心底感受到朗讀是一項(xiàng)快樂無比的活動(dòng)，從而愛上讀書，愛上語言文字這種特殊的音符。

于永正老師指出，讀有三重境界：初讀時(shí)，讀懂文義，讀正確、流利;精讀時(shí)，讀出意蘊(yùn)，讀出情感;誦讀時(shí)，讀出情趣，讀得抑揚(yáng)頓挫。有感情地朗讀是對(duì)文本進(jìn)行深入理解的有效途徑。 在聲情并茂的誦讀中，學(xué)生可以依托文本，在文字間自由翱翔，達(dá)到了解作者寫作情感的目的。

二、情境朗讀“悟”語感

引導(dǎo)學(xué)生感悟作者及文本蘊(yùn)含的思想感情，是語文教師肩負(fù)的重要使命，而感情朗讀是完成這一任務(wù)最直接也是最有效的途徑。在朗讀中學(xué)生要想“入情”，必先“入境”。在教學(xué)《長江之歌》這篇課文時(shí)，為了讓學(xué)生充分感悟到長江磅礴的氣勢、作者對(duì)母親河的熱愛與贊美之情，我運(yùn)用多媒體教學(xué)手段和聲情并茂地講述，把學(xué)生帶入情境，指導(dǎo)學(xué)生朗讀悟情，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

師：同學(xué)們，長江是我們的母親河，今天我們來學(xué)習(xí)一首贊美母親河的詩歌《長江之歌》，來感受長江獨(dú)特的美，請(qǐng)大家用心欣賞。（播放紀(jì)錄片《話說長江1》）

師：你感受到了什么？哪些句子打動(dòng)了你？

生1：我從“巨浪蕩滌著塵埃”“濤聲回蕩在天外”中感受到了長江磅礴的氣勢。

生2：我從“你用甘甜的乳汁，哺育各族兒女;你用健美的臂膀，挽起高山大?！敝懈惺艿搅四赣H的親切、博愛與偉大，還有母親河的巨大作用。

生3：我知道了母親河原來很長，因?yàn)椤澳銖难┥阶邅怼阆驏|海奔去”寫出了她的源遠(yuǎn)流長。

生4：“我們依戀長江，我們贊美長江”在文中出現(xiàn)了好多次，讓我感受到了作者對(duì)長江的依戀和贊美之情。

……

師：（深情的）是??！長江歷史悠久，源遠(yuǎn)流長，氣勢磅礴。她用自己的乳汁養(yǎng)育了一代又一代龍的傳人。所以作者在文中把她比作是中華民族的母親河，表達(dá)了對(duì)母親河無限的依戀、熱愛和贊美之情。接下來，讓我們?cè)俅巫呓L江，去領(lǐng)略她迷人的風(fēng)光。（多媒體播放波瀾壯闊的長江及兩岸風(fēng)光圖片，學(xué)生情不自禁地發(fā)出驚訝和贊美之聲）

師：想說什么？

生5：長江太美了！我想暢游長江。

生6：我想用最美的語言贊美長江。

生7：我想像播音員一樣朗誦這首詩！

……

師：那還等什么？就讓我們捧起課本，把對(duì)母親河由衷的熱愛和贊美之情通過朗讀盡情表達(dá)出來吧！

此刻，學(xué)生心中的激情被點(diǎn)燃，他們爭相要求朗讀，此時(shí)的讀已經(jīng)不僅僅是簡單地讀，而是帶著自己的所思、所悟和飽滿的情感去讀，是深有感觸地讀，是自己創(chuàng)造性地讀。這種讀才能真正地喚醒學(xué)生心中對(duì)朗讀的渴望，才能真正地讓學(xué)生悟出作者的思想感情，感受到文本所蘊(yùn)含的豐富情感，從而讓語感深化于心。

三、品詞析句“煉”語感

語言有溫度，字詞知冷暖。教學(xué)中，教師還要學(xué)會(huì)抓關(guān)鍵詞、句，不斷地引導(dǎo)學(xué)生去品味、揣摩、評(píng)析，幫助學(xué)生錘煉對(duì)語言文字的感覺。在教學(xué)《雨點(diǎn)兒》一課時(shí)，我是這樣引導(dǎo)的。

師：小朋友們，請(qǐng)聽老師讀第一自然段，邊聽邊想，雨點(diǎn)兒是怎么從云彩里落下來的？（示范讀）

生1：雨點(diǎn)兒是從云彩里飄落下來的。

師：那什么叫“飄落”呢？看，老師分別把一小支粉筆和一片紙屑高高地拋出去，誰是飄落下來的？（師演示）

生2：紙屑是飄落下來的，“飄落”就是慢慢地落。

生3：東西必須是輕的才可以飄落……

師：那根據(jù)你的經(jīng)驗(yàn)，你還看到過什么也是從空中飄落下來的？

生4：秋天的樹葉。

生5：冬天的雪花。

生6：還有蒲公英的花兒。

師：是的，你們都是有心的孩子！當(dāng)然，還有雨點(diǎn)兒。我們來看看它們都是怎么飄落下來的。（課件展示雨點(diǎn)、雪花、火紅的楓葉從空中飄落的情景。學(xué)生驚呼：“好美呀！”）

師：像這樣慢慢地、輕輕地、從高處落下來就叫“飄落”。我們?cè)谧x這個(gè)詞語時(shí)應(yīng)該怎樣去讀，才能讀出這種飄逸的美？

生7：“飄落”要讀得慢一些，還要輕一點(diǎn)。

師：我聽出來了，讀得慢一些、輕一些，這個(gè)“飄”的感覺就出來了。

師：那從空中飄落的雨點(diǎn)兒多嗎？

生8：我覺得雨點(diǎn)兒很多！

師：你是怎么知道的？

生9：課文中說是“數(shù)不清的雨點(diǎn)兒”。

師：“數(shù)不清”就是說明很多。這種多得數(shù)不清的感覺，你能讀出來嗎？

就這樣引導(dǎo)學(xué)生且學(xué)且思且感悟、且想且讀且品味，這濃濃的“語文味”便穿文而出。學(xué)生情不自禁地愛上了讀書，那看似深?yuàn)W的語感在不知不覺中便融入了學(xué)生的血脈。

四、講解范讀“催”語感

黑格爾說：“教師是孩子們心中最完美的偶像。”小學(xué)生有很強(qiáng)的模仿性和依賴性，因此，閱讀教學(xué)中教師精彩的范讀能激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)課文、朗讀課文的積極性。作為一名語文教師，不僅要有先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，還必須是一位情感豐富的教師;不僅要通過典范作品向?qū)W生傳授語文知識(shí)，更重要的是要借助自己深厚的文學(xué)底蘊(yùn)與濃烈的情感，與學(xué)生進(jìn)行情感交流、心靈對(duì)話，以期實(shí)現(xiàn)靈魂的相擁、思想的碰撞。所以在閱讀課上，教師要努力使自己的語言生動(dòng)、有趣、豐富、自然，表達(dá)要富有感染力，以激發(fā)學(xué)生的思維和情感，撥動(dòng)他們的心弦，引起心靈的共鳴，這就是培養(yǎng)學(xué)生語感的“催化劑”。

（一）范讀助推情感

教師在范讀的時(shí)候，學(xué)生可以直接感受重音、停頓、語氣、語調(diào)和語速等在朗讀中是如何隨著表情達(dá)意的需要而變化的，進(jìn)而仔細(xì)體會(huì)課文的思想內(nèi)容和感情基調(diào)，加深對(duì)課文的理解?，F(xiàn)行的語文教材收錄了許多名家名篇，這些文章大都詞句優(yōu)美、感情充沛、富有文采。教師在講授此類文章前，如果能激起學(xué)生內(nèi)心深處的情感，語文教學(xué)就能收到事半功倍的效果。如在教學(xué)《草原》一課時(shí)，我就用明快清新而又抒情的語調(diào)朗讀了全文。學(xué)生在聽讀中，老舍筆下的草原風(fēng)景圖、人歡馬躍迎賓圖、握手言笑相見圖、把酒舉杯宴客圖、舞伴斜陽聯(lián)歡圖逐一在腦海中浮現(xiàn)，他們產(chǎn)生了身臨其境之感，作者抒發(fā)的對(duì)祖國壯麗山河和民族團(tuán)結(jié)的贊嘆之情引起了他們的共鳴，他們不約而同地表現(xiàn)出想進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文的急切心情。

（二）范讀培養(yǎng)語感

語感是指人對(duì)語言文字的敏銳感受能力，包括對(duì)語言文字的正確理解和對(duì)語言文字所表達(dá)內(nèi)容的感悟。強(qiáng)烈而豐富的語感是學(xué)好語文的基礎(chǔ)，因此，語文教學(xué)要充分利用課文的特點(diǎn)，發(fā)揮文章的感染作用，培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生的閱讀感悟能力。范讀出于教師之口，入于學(xué)生之耳，本身就是一種很好的語感訓(xùn)練方法。教師繪聲繪色、形神兼?zhèn)涞姆蹲x，能把課文所要表達(dá)的強(qiáng)烈的愛憎情感直接傳遞給學(xué)生，使學(xué)生在聽讀中受到感染，從而進(jìn)入課文意境，提高對(duì)語言文字的感受能力。如獨(dú)幕劇《奴隸英雄》主要通過人物語言讀出人物不同的思想感情，學(xué)生第一次接觸課文時(shí)往往讀不好。于是，我及時(shí)進(jìn)行范讀，用平淡而好奇的語氣讀出男女觀眾的殘酷無情，用冷酷無情的語氣讀出奴隸主貴族的兇暴殘忍，用親切有力的語氣讀出斯巴達(dá)克啟發(fā)奴隸、訴說苦難、鼓動(dòng)反抗時(shí)的滿腔仇恨。

（三）范讀促進(jìn)理解

范讀有助于學(xué)生準(zhǔn)確理解文本的思想內(nèi)容，領(lǐng)悟作者的寫作意境。在語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容的感情基調(diào)，靈活采用適當(dāng)?shù)囊袅?、語調(diào)及語速進(jìn)行范讀，讓學(xué)生在傾聽中學(xué)習(xí)朗讀的要領(lǐng)并做好課后的朗讀訓(xùn)練，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語感而言尤為重要。文本中的插圖、彩色的畫片，能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再加上教師的范讀，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)新課的求知欲。如在教學(xué)《賣火柴的小女孩》一課時(shí)，當(dāng)讀到“??！請(qǐng)把我?guī)ё甙桑∥抑?，火柴一滅，您就?huì)不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一樣，就會(huì)不見的！”這句話時(shí)，我要求學(xué)生根據(jù)課文中的彩圖，結(jié)合自己的朗讀來感受小女孩向奶奶表達(dá)的痛苦心情。學(xué)生都認(rèn)為小女孩很可憐，應(yīng)該悲傷、沉重地讀，他們一個(gè)比一個(gè)讀得低沉、傷感且入情入境，有些學(xué)生在讀到結(jié)尾的小句時(shí)還稍微把語調(diào)提高一些。我聽后，心里頗為欣慰。而后，我用渴盼的語調(diào)和情感給學(xué)生進(jìn)行示范朗讀，學(xué)生在聽的過程中結(jié)合插圖了解了小女孩的內(nèi)心渴望。最后，我讓學(xué)生再次齊聲朗讀這簡短的四句內(nèi)心獨(dú)白，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)，深化他們的內(nèi)心感受。

郭沫若先生說過：“大凡一個(gè)作家或詩人，要有對(duì)言語的敏感，這東西如水到口，冷暖自知，這種敏感的培養(yǎng)在兒童時(shí)代的教育很重要?！边@對(duì)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)更是起到了不可忽視的奠基作用。葉圣陶先生也說過：“語言的訓(xùn)練，最重要的是訓(xùn)練語感?！倍诮虒W(xué)中，真正的語感只有通過在朗讀中不斷實(shí)踐才能達(dá)到訓(xùn)練、培養(yǎng)和有效提升的目的。因此，在感情朗讀中培養(yǎng)學(xué)生的語感，這將是我們每一位語文教師，特別是小學(xué)語文教師的不懈追求。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 陸云峰.在語感培養(yǎng)中提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)[J].教學(xué)與管理，2014（35）：26-28.

[2] 劉愛蓮.從“語感”到“文心”：論語文閱讀教學(xué)的改革路向[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2014（12）：42-44.

[3] 張福生.基礎(chǔ)教育階段語感教學(xué)模塊設(shè)計(jì)初探[J].民族教育研究，2010 （05）：69-74.

（責(zé)編 劉宇帆）