基于項目式學習的假期作業設計與探索

鄧李君 鄧銀珍

[摘要] 傳統假期作業正在向創新的方向轉型，目前涌現出的不少創新型假期作業缺少章法與程式，表現為作業內容不合適、作業目標不聚焦、作業選題隨意化、作業任務效度低、作業量缺乏組織設計、作業過程缺乏監管、作業展示與評價缺方法等。項目式學習的假期作業具有程式化與適配性，能夠較好地解決以上問題，為假期作業改革注入新的活力。

[關鍵詞] 項目式學習;假期作業;設計流程

假期作業是“在較長且連續非在校時間內，由教師布置給學生自主完成的任務”[1]，但繁重的假期作業是快樂假期的一道“硬傷”。[2]在“唯分唯智”的教育導向下，假期作業以書面紙筆訓練、口語朗讀背誦為主要形態。出于五育并舉教育觀的重視，越來越多學校開始了假期作業的轉型和升級探索，并吸收借鑒了許多國外優秀的作業設計思路。但很多假期作業設計者盲目推崇，照搬國外的假期作業力求實現零紙質作業，為新而新。[3]

這些創新型作業的確能夠增強學生學習興趣，但在內容、尺度、目標等方面缺乏成熟的操作程式，流于淺表化、形式化、碎片化。在繼承這些創新型作業創意的基礎上，引入項目式學習理念，用穩定、可操作、可評估的項目式學習方式，整合常規學科假期作業、假期社會綜合實踐活動，以系統化的項目式學習方式設計假期作業，能形成規范且創新的假期作業生態鏈，提升假期作業的價值內涵。

一、項目式學習假期作業設計目標與原則

項目式學習假期作業設計目標首先要體現創新型假期作業的目標：一是學科目標，包括學科知識技能方法目標和學科核心素養目標;二是綜合實踐活動等跨學科目標，包括跨學科知識技能方法、跨學科融合型核心素養和非學科核心素養這三大方面;其次，項目式學習假期作業設計必須體現項目式學習目標——完成作品的目標，項目式學習作業必有作品，這是該種學習方式區別于其他學習方式的獨特特征。

項目式學習是一種比較專業的學習方式，融入創新型假期作業中，要體現以下原則：一是主體性，即以學生為主體，表現為作業的體驗性、實踐性。二是特別突出生活性，即作業生活化、情境化，表現為真實性。“沒有生活做中心的教育是死教育。沒有生活做中心的學校是死學校。沒有生活做中心的書本是死書本。”[4]三是半開放性，即作業的內容、選題、項目任務群等既有教師的頂層設計，又留出一半空白，供學生自由發揮，激發學生自主探究的活力。四是系統性，表現為作業范圍和內容的系統性和單個項目式作業全過程的系統性。五是多樣性，在整體上，給學生呈現一個自由選擇的“項目式作業超市”，作業種類多樣、豐富。在單個項目作業上，學生的計劃、任務、作品是多樣化，非單一的。

二、項目式學習假期作業設計流程及策略

劉景福等學者在長期研究中，提出基于項目學習的操作流程，即選定項目、制定計劃、活動探究、作品制作、成果交流和活動評價六個步驟。[5]現今很多項目式學習實踐均遵循這六個步驟，形成了穩定的操作程式。創新型假期作業引入項目式學習方式，須遵循項目式學習的六步驟規律，方能發揮優勢并取得成效。

（一）選定項目

根據中國學生學情和校情，正確考慮“收與放”的邊界和實效，此步驟宜分為項目式假期作業主題的系統化統整性的頂層設計和個性選題。

其一，主題系統化頂層設計，指將學科、社會綜合實踐活動作業統籌考慮，挑選適合項目式學習的內容，形成較為全面的假期項目式學習作業分類，并在內容上注重項目可行性和價值性的分析、論證，避免不著邊際和遠離學生，使內容生活化——基于真實生活情境，便于建構知識和能力;真實生活是跨多個學科的，主題還需跨學科;主題內容還需讓學生感興趣、方便操作;主題需側重本土化——即能體現學生生活和學習的地方區域特色。在作業目標上要體現素養化，即作業目標從知識技能型目標拓展到核心素養目標（如表1）。

其二，個性選題。項目式學習的特征具有挑戰性，注重培養高階思維能力。因此在選題方面與一般創新型假期作業有所不同：一是組織形態上，倡導學生根據位置、能力搭配等自由組隊，并以小組形式合作完成假期項目式學習作業;二是頂層設計的項目式作業品類眾多，樣樣兼顧并不現實，需給予學生小組自由選擇的權力，并設置必做作業和選做作業的數量，確保作業質量，體現作業的彈性。

（二）制定計劃

制定計劃是項目式學習的一個重要步驟。學生小組選定項目、形成核心驅動性問題后，面臨項目任務、人員分工、時間進程等計劃的制定。項目式學習假期作業的項目計劃制定策略如下：

第一，放假前召開學生合作學習小組會議。在會議中，學生采用類似教師的集體備課形式，利用氣泡圖、韋恩圖、小組任務計劃書等工具進行頭腦風暴，討論和商議選定的半開放式項目主題的階段性子任務、子驅動性問題、任務分工、時間進程、作品制作分工等事項。學生會議有兩個特點，一是引入法則思維，學生根據項目產生很多點子和措施，通過“加減乘除”的辯證性法則思維進行去粗取精、去偽存真操作，優化學生的項目計劃;二是會議本身是項目化的，即學生制定的項目實施計劃需形成作品，可以是導圖或是文稿。項目化的會議提升了會議的成效，促進了項目作業的實施。

第二，教師指導由支架控制式升級為支架參考式。以往的假期創新作業，教師支架指導過細、過密、控制性過強，不利于學生主體性的施展。項目式學習假期作業突出“學為中心”理念，支架從對學生細密的控制轉為參考模式，學生可以根據自己的討論，從實際需要出發，自由選用支架或者自主創造支架。如表2所示，以“深圳地攤經濟研究與實踐”假期項目式作業為例，對兩種典型支架進行對比。

（三）活動探究與作品制作

這是項目式學習假期作業的關鍵性步驟，常規創新實踐型假期作業也可能有這兩個步驟，但由于假期漫長，教師對該步驟的假期作業設計不足，監管乏力，學生分工紊亂，合作被架空，導致探究過程效能不高，作品完成粗糙，作業質量大打折扣。項目式學習假期作業的活動探究和作品制作的實踐過程有如下特點：

其一，用充足的項目式學習工具引導學生開展實踐。項目式學習的優勢就在于有充足的工具提升項目實踐作業的專業性，以此保障實踐作業的效率、質量以及探究進程。例如，在“地攤經濟”項目的采訪過程中，可以采用“5w1h”工具優化街頭采訪（如表3）;在選擇擺賣物品時，可以用SWOT分析模型比較各種售賣物品的優劣勢，借此提高練攤的生意收益（如表4）;在地攤經濟規范經營手冊等作品制作中，一般需要多次迭代，可以使用“差距—修正”法反思表來迭代作品制作;同時在整個地攤實踐中使用項目進度表來檢視和控制項目進程。項目式學習的實踐性工具有很多，教師可以將所有的工具提供給學生，由學生依據不同的項目論證和匹配需要的工具，從而提高實踐探究和作品制作的質量。

其二，用量規加強過程性反饋、指引、評價、調整。量規是一種結構化的評價標準，能夠讓學生更加明確學習任務和路徑，是可測量、可評估自身行為的工具，其核心價值在于“緊貼學習任務、貫穿學習過程、指引學習規劃、培育自我評估能力”。項目式學習過程中常常有大量的量規，用于評價和修正學生的探究過程。例如，地攤經濟項目中可以設置地攤經濟規范經營手冊作品量規（如表5）、基于表現性觀測點的小組合作素養量規（如表6），還可以設置過程探究量規、知識技能方法量規等。而且，學生在過程中填寫量規，可以反思作品和探究過程的不足，以實現在過程中調整與提高。

其三，教師指導過程化的落實。一是學生和教師達成“階段實踐→反饋→評價指導→修正迭代→再反饋”的實踐思路，教師對學生的探究按此思路進行階段性、迭代性的顯性過程指導;二是教師利用學生定期反饋給自己的上述量規進行自動化的隱性過程指導。泛在性指教師利用學生項目微信群、QQ、釘釘、電話等信息技術工具，超越時空限制實時把握，指導學生過程中遇到的問題，凸顯教師的在場感。

（四）成果交流與活動評價

項目式學習假期作業最后的環節是成果交流和活動評價。項目式學習特有的成果交流形式有15分鐘展會、舞臺展覽、公共空間展示等。項目式假期作業避免了傳統假期作業的有始無終，教師可以在開學后，通過點面結合，采取多種形式展示學生作品，給學生創造交流分享的機會。例如，可以讓學生將項目式假期作業過程文本化，形成微信推文，在學校公眾號持續展示，并在班級微信群、朋友圈展示推文。可以在學校大屏、電子班牌滾動播放學生作品和探究過程的微視頻作校級展示。還可以舉行校級項目式學習作品長廊展覽、舞臺報告匯演，優秀的作品可以投稿或嘗試申請國家專利，激發學生深度學習的熱情。

活動評價包括過程性評價和終結性評價。過程性評價融入前述各種過程性量規中，體現學生的發展性。終結性評價是對過程性評價的匯總和再反思，體現評價的整體性。可以利用多種項目式工具進行反思性評價，如“KWL”表格、“PDCA”循環法、項目復盤分析單等。同時要體現激勵性，即以鼓勵和賞識為主，保護學生綜合性學習的熱情，還要積分化，通過給項目式學習假期作業賦予小組積分，提高學生集體榮譽感和爭先意識，推動學生五育并舉的全面發展。

以整體頂層設計的力度推行假期項目式學習作業設計，以半開放式的項目挖掘學生的創造力，以專業性的全程項目式工具和量規實現項目式作業的過程提質，以教師過程性和泛在性指導催化項目作業增效，在筆者學校暑期實踐中收獲了300余份優秀作品。項目式學習的假期作業設計及其實踐，基于真實問題、真實情境，富有挑戰性和趣味性，需要跨學科的知識和能力，能夠擺脫傳統假期作業的無效，克服普通創新型假期作業的低效，培養學生自主學習能力，實現學生核心素養的飛躍提升，是假期作業設計的一個重要方向。

[本文系教育部“十三五”規劃重點課題子課題“中小學跨學科項目式學習的實踐研究”（項目編號：DHA180363）階段性研究成果]

[參考文獻]

[1]潘義.上海初中生英語暑期作業現狀調查[D].上海：華東師范大學，2014.

[2]魏碧霞.核心素養視野下小學語文假期實踐作業的創新[J].福建教育學院學報，2018（8）：42-43.

[3]肖祥彪，馬艷.我國中小學生假期作業研究述評[J].當代教育理論與實踐，2019（3）：6-12.

[4]陶行知.陶行知教育文選[M].北京：教育科學出版社，1981.

[5]劉景福，鐘志賢.基于項目的學習（PBL）模式研究[J].外國教育研究，2002（11）：18-22.