研學旅行中的勞動教育績效提升策略研究

摘? 要：日本教育旅行中的勞動教育在勞動觀念的養成、勞動情感的激發、勞動技能的獲得、教育資源的拓展及勞動教育的銜接上積累了豐富的實踐經驗。以此為鑒，認為研學旅行中的勞動教育績效提升策略應包括：從“講臺”到“現場”挖掘勞動教育師資，從“刻意”到“自然”設計勞動教育課程，從“單一”到“多元”開發勞動教育資源，從“學習”到“對話”升級勞動教育形式，從“丑化”到“美化”全面優化勞動教育環境。

關鍵詞：研學旅行;勞動教育;績效提升;日本經驗

中圖分類號：G40-015? ? 文獻標識碼：A? ? ?文章編號：2096-3769（2022）02-031-04

近五年來，國內勞動教育相關研究陡增，勞動教育的意涵、現狀、問題以及勞動教育與學科體系的融合研究成為熱點。但就如何在常規學科教育體系外，如研學旅行中尋找勞動教育的創新與突破，其思考與實踐尚未展開，對于研學旅行中的勞動教育發生邏輯與實現機制的研究也幾近空白。本文著眼日本教育旅行中的勞動教育實踐，探索我國勞動教育的創新路徑，助力提升研學旅行中的勞動教育效果。

一、我國研學旅行中的勞動教育實踐及存在的問題

1.我國勞動教育的現實困境

近年來，我國勞動教育得到全面加強，但相比德育、智育、體育、美育，長期處在被邊緣化的境地，仍存在不少現實問題。首先，學校教育過程中，勞動常作為懲罰犯錯學生的方式而存在，使得勞動由一種育人途徑異化成懲罰手段，與樹立“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的思想觀念”[1]相背。其次，“成績至上”風氣導致學校教學傾向文化課的學習，勞動教育的開展常被窄化為講臺和教室的離身教育，甚至被其他學科的教學占用。這不僅向學生傳達了勞動教育不重要的信號，更是忽略了實踐是勞動教育的第一特性，難以讓學生收獲勞動的快樂，更談不上進一步認知勞動價值。同時，家庭教育中“重智輕勞”現象普遍存在，家長常常告誡子女不好好學習的后果就是辛苦勞作，社會上的功利觀念與學校勞動教育理念相矛盾，全社會對勞動教育尚未形成合力。探尋勞動教育的有效途徑已是當今我國教育事業的緊迫任務和必然要求。

2.我國研學旅行中的勞動教育實踐及存在的問題

建構主義教育理論創始人皮亞杰（J.Piaget）認為，青少年是在與周圍環境相互作用的過程中逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發展的。[2]勞動教育的知識建構也必須具備學習的主動建構性、社會互動性、學習的意境性等三大因素。我國傳統勞動教育課本化、表面化問題突出，教育過程缺乏激發學生的自主性、互動性以及營造勞動學習的意境。研學旅行憑借其天然的“休閑性質”和開放的時空場域，為勞動教育尋求形式和內容上的突破提供了條件。近年來，不少研學旅行營基地也同時掛牌成為勞動實踐基地，很多學校也主動或被動地在研學旅行中加入了勞動教育元素。

但經過筆者對多個勞動教育基地及中小學研學旅行的調研發現，我國研學旅行中的勞動教育仍存在一些明顯的問題，制約著勞動教育的效果。（1）勞動教育封閉化。大部分研學旅行在研學營基地展開，一般體現在集體住宿中的生活自理、手工制作體驗、農事勞作體驗，各營基地之間大同小異，使得勞動教育的形式和內容受限。學習的建構需在互動交流中實現，而學生在營基地內進行各種勞動體驗時，無法與實際從事該勞動的人員發生交流，窄化了勞動知識的習得通道。（2）勞動教育淺層化。勞動幸福論認為，只有獲得深層次的勞動愉悅才能樹立正確的勞動幸福觀，才能體會“幸福是奮斗出來的”的真正含義，也才能實現勞動教育的本質。而目前研學旅行中的勞動教育從時間、空間、內容上都停留在點到為止的程度，與勞動學習的主動建構性相矛盾，既沒有形成完整的“激勵-驅動-體驗-反思”的一體式學習過程，也無法體驗從簡單勞動、原始勞動向復雜勞動、創造性勞動的發展過程，難以達到理解勞動幸福的高度。（3）勞動教育割裂化。勞動教育要與德育、智育、體育、美育相結合，好的勞動教育應該全面融入研學旅行于無形。而筆者調研發現，研學旅行中的勞動教育相對片段化，是一種單向的學習，不符合勞動學習的意境性要素，容易引發學生對勞動的負面情緒。（4）勞動教育失真化。研學旅行的勞動教育開展于營基地，大部分的勞動教育資源都是經過營基地搬運及改造的。因此，學生們看到的、體驗到的勞動與真實場景下的勞動相去甚遠。而且，營基地導師也并非該項勞動的實際從業者，無疑會弱化教育效果。（5）勞動教育邊緣化。不少學校存在變相壓縮研學旅行時間的現象，而首當其沖被壓縮的往往就是勞動教育環節。教育一線的教師尚未充分認識到勞動教育的重要性，認為勞動體驗的時間讓學生們用來寫作業更有意義，同時也迎合了一部分討厭“勞動出汗”的學生的心理。（6）勞動教育隨機化。依托基地開展的勞動教育尚未形成縱橫有序、循序漸進的課程體系，學生在小學、初中、高中各階段的研學旅行中會接受到什么樣的勞動教育，一定程度上是“隨機”而定的，缺乏大中小學銜接的勞動教育體系化建設。

二、日本教育旅行中的勞動教育實踐與經驗

研學旅行在日本被稱為“教育旅行”，包括歷史悠久的修學旅行在內，是日本學校教育活動的重要一環，“職場訪問”“職場體驗”“農林漁業體驗”“商業體驗”等融合勞動教育的活動在日本教育旅行中占比越來越高，成為培養日本學生勤勞觀和職業觀的重要陣地。

1.交流體驗，直擊生產勞動現場：勞動觀念的養成

城市化發展下，青少年遠離鄉村，普遍缺乏對農林漁牧業生產勞作的直觀認識。日本政府自2008年推出“青少年農山漁村體驗”項目，由學校和教育部門組織中小學生走近鄉村，零距離接觸農林漁業，開展交流，以一線生產者為導師進行勞作學習。日本文部省調查發現，“通過接觸當地農林漁業，對農林漁業產生了理解和興趣，并出現了積極的學習欲望”“引發了對食物與生產者關系的思考”“可以看到孩子們對體驗活動當地以及農山漁村生活進行積極調查研究的姿態”“感受到了勞動的喜悅”等。

2.沉浸學習，熟悉日常生活勞動：勞動技能的獲得

日本的教育旅行大都采取多日、集體住宿的組織方式，為學生營造了完全自主的勞動環境，實現了知行合一的效果。在住宿設施的選擇上，“農家民宿”的比例在大幅攀升。日本文部科學省調查結果顯示，4日3晚以上的農家民宿及勞動體驗活動帶來的正面教育效果明顯，促進了孩子們對日常生活勞動意愿和能力的提升。

3.正面引導，增進主動勞動意愿：勞動情感的激發

為了避免或弱化勞動與痛苦感的聯系，日本的做法是“包裝”勞動。比如日本長野縣的五固山農事體驗，在世界文化遺址所在的農田讓孩子們進行農事勞作體驗。其故事性、稀缺性、奇異性激發了孩子們的好奇心和主動性，增加了農事勞動帶來的愉悅感和獲得感。另一方面，學校注重學生勞動的結果，除了對教育旅行進行總結回顧、交流以外，還通過勞動產出的成果分享來鞏固勞動教育效果。比如，學校會與農事勞動基地建立食材供求關系，學生可以在學校吃到自己種植的農產品。

4.政府主導，社會力量全面參與：教育資源的拓展

日本的社會企業十分關注教育旅行的發展，積極將企業資源歸入教育旅行。如三得利工廠每年接納約25 000名學生研學，已經建設起了專門接待中小學生的標準化路線和重點實驗室，如新潟縣的“國道289號八十里越”建設工地，群馬縣的“八場大壩”施工現場等開放成教育旅行資源，讓前來研學的學生現場感受工地的氣勢規模，研究施工方法、結構原理，理解人與自然的共存，提升對勞動的理解。日本企業十分注重社會貢獻，很多企業專門設有教育旅行相關項目及對接窗口，積極助力學校教育旅行的開展。

5.整體規劃，開展職業生涯教育：勞動教育的銜接

日本將“培養基本的職業知識和技能、重視勞動態度、基于自身個性選擇將來職業道路的能力”定義為義務教育的目標之一，提出了職業生涯教育概念，即“通過培養每個人在社會性獨立、職業性獨立上所需的基礎能力和態度，促進終身職業發展”的教育。日本教育界認為職業生涯教育并非單一學段的任務目標，而要貫穿整個基礎教育階段甚至教育全過程，并設計了中小學一體化的職業生涯教育制度。[3]同時， 2017年頒布的《學習指導要領》中強調職業生涯教育必須通過學校整體教育活動開展，尤其是“特別活動”，提出“社會開放式教育課程”理念，要求學校積極利用外部的教育力量，培養學生的“社會生存能力”，認為在修學旅行地開展的終身職業教育會與當地多種年齡層次和行業領域的人們進行交流，能培養學生人際關系及社會關系形成的能力和職業觀。修學旅行基地等也積極響應，推出了針對不同年級段的“自主性的、對話型的深度學習”項目，與學校緊密協作。

三、我國研學旅行中的勞動教育效果提升策略探索

1.勞動教育師資的挖掘：從“講臺”到“現場”

勞動教育師資包括在校教師和校外導師兩大類。首先，要全面提升在校教師對勞動教育意義的認識，培養其勞動教育能力。勞動教育看似簡單，但并非每位教師都能勝任，需進行相應的培訓學習，才能實施有溫度、有深度、有品質的勞動教育。其次，不少學校會邀請企事業的專業人員兼任勞動教育導師進校授課，但相比這種僅限于講臺的勞動教育，讓學生在研學旅行過程中去體驗勞動，在那里與導師進行深入交流會更有育人效果。

2.勞動教育課程的改造：從“刻意”到“自然”

培養正面的勞動情感，是實現勞動育人效果的重要前提。讓青少年為了勞動而勞動，容易引起他們對勞動的反感，而以他們喜聞樂見的方式對勞動進行一定的“改造”，“潤物細無聲”式的教育往往能取得更好的效果。勞動教育關鍵要使學生在勞動過程中自行體會到生活的價值和自我存在的意義，而不是由老師在理論上將勞動實踐活動上升到人生境界層面。要讓勞動教育化于無形，融入研學旅行的整個過程，并兼顧勞動過程和結果，讓勞動成為感受成就樂趣的必由之路。例如，可以帶領學生到有7000年水稻種植歷史的河姆渡遺址，在附近的農田進行“有故事”的農事勞作，體驗“有意思”的農村生活。

3.勞動教育資源的開發：從“單一”到“多元”

現存的研學旅行中的勞動教育弊端頻現，究其癥結，還在于勞動教育資源缺乏真實性和開放性，導致學生的勞動教育始終被擠壓在較淺較窄層面，無法從根本上獲得勞動的幸福體驗。《大中小學勞動教育指導綱要》指出勞動教育“必須面向真實的生活世界和職業世界”[4]，要“緊跟科技發展和產業變革，準確把握新時代勞動工具、勞動技術、勞動形態的新變化，創新勞動教育內容、途徑、方式，增強勞動教育的時代性”。因此，現代勞動教育必須借力日新月異、迅猛發展的科技力量，構建多元化的勞動綜合教育載體和平臺。可以借鑒日本經驗，在政府主導下將各類勞動現場的體驗學習內容合理地納入研學課程，拓展勞動教育的參與空間。如地鐵、機場等基建施工現場、港口的作業現場、安全監控管理中心、各類生產車間、直播間、藝術創作場地、研究院等都能成為開展大中小學勞動教育的陣地，組織學生們到現場進行研究學習，在交流中真實體驗勞動，對內化學生的勞動認同、培養勞動精神和創新意識、促成其職業思考等具有重要意義。

4.勞動教育方式的升級：從“學習”到“對話”

《大中小學勞動教育指導綱要》強調學校勞動教育必須加強與社會生活、生產實踐的直接聯系。[5]長期以來，勞動教育被限制在教室、校園，即使開展研學旅行走出校園，勞動教育也被限制在基地，始終與真實的社會生活、生產實踐有相當遠的距離。而且，勞動教育的開展方式一般由導師進行講解和示范，學生進行學習和模仿，缺少交流互動的環節。日本的教育旅行特別注重“對話型的深度學習”，在體驗過程中展開與自己、與同伴、與導師的對話，在交流中增進對勞動的認知。因此，我國研學旅行的課程設計中，不僅要讓學生直接與社會生活和生產實踐建立聯系，更要以交流互動的方式進行學習。

5.勞動教育環境的優化：從“丑化”到“美化”

家庭教育是育人的起點和基點，但由于我國勞動教育長期缺失導致家長們的勞動教育觀念落后，不僅不能主動開展良好的家庭勞動教育，而且普遍存在孩子在家“不勞動”“假勞動”現象，甚至還會灌輸給孩子“學習比勞動重要”等功利思想。社會上尚存“重智輕勞”“好逸惡勞”等觀念，勞動在有意無意間被“鄙視”、被“丑化”。這種實踐中的誤區往往是因為認識上的錯誤造成的。首先，可以通過公益廣告、影視作品、知識競賽等形式在全社會宣傳勞動教育的重要性和意義，樹立勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的思想觀念。其次，可以通過舉辦家長學校交流會、發放指導手冊等方式對家長們進行一定的實踐指導，幫助家長們做好家庭勞動教育。另外，可以開展勞動教育研學課程設計競賽，讓研學營基地、各類企事業單位、個人等都為勞動教育出點子，形成勞動教育資源合力，搭建全社會勞動教育平臺。

參考文獻：

[1][4][5]教育部. 教育部關于印發《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》的通知[EB/OL].（2020-07-15）.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/jcj_kcjcgh/202007/t20200715_472808.html.

[2]李昱輝.日本普通高中職業生涯教育政策研究[J].比較教育研究，2021，43（6）：51-57.

[3]甄鴻啟，李鳳堂.研學旅行教育理論與實踐[M].北京：旅游教育出版社，2020：8.

Research on the Strategy to Improve

the Performance of Labor Education in Research Travel

ZHANG Jing-bo

（Zhejiang Wanli University， Ningbo 315100， China）

Abstract： Nevertheless， Japan has many years of practical experience in carrying out labor education through research travel， including cultivate students' concept of labor， motivate their affection for labor， help them to acquire labor skills， as well as expand educational resources and improve systems of labor education. This paper puts forward five strategies to improve the performance of labor education through research travel： to seek for teaching staff of labor education from "platform" to "field"; to design curriculum for labor education from "deliberate teaching" to "nature"; to find resources of labor education from "single dimension" to "multiple dimensions"; to upgrade the form of labor education from "learning" to "dialogue"; to optimize the environment of labor education comprehensively from "vilification" to "beautification".

Key words： Research Travel; Labor Education; Performance Improvement; Japanese Experience

收稿日期：2021-11-15

作者簡介：章靜波（1979），女，浙江余姚人，外語學院講師，研究方向為日本文化、教育旅行。

此文為2022年度浙江省社科聯研究課題“浙江省研學旅行中勞動教育績效提升策略研究”（2022N62）的部分研究成果。