職業(yè)教育專業(yè)認證視角下課程體系的建設(shè)路徑

李維勇 史海峰 楊杰

摘? 要：職業(yè)教育專業(yè)認證體系是確保職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。基于江蘇省高職專業(yè)認證通用規(guī)范，以成果導(dǎo)向理念為指導(dǎo)、以反向設(shè)計專業(yè)認證體系為原則，構(gòu)建云計算技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程體系，探索職業(yè)院校的專業(yè)認證模式。

中圖分類號：G712? ? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：2096-3769（2022）02-010-06

為推進高等職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展，落實《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》提出的“探索高職專業(yè)認證”要求[1]，江蘇省高教學(xué)會成立江蘇省高職專業(yè)認證委員，并由南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“我校”）牽頭，聯(lián)合22所省內(nèi)院校開發(fā)了《江蘇省高職專業(yè)認證通用規(guī)范（試行）》，探索省域高職專業(yè)認證試點工作。江蘇省高等職業(yè)教育專業(yè)認證是由專業(yè)性認證機構(gòu)對省域內(nèi)高等職業(yè)教育機構(gòu)所開設(shè)的專業(yè)實施的專門性認證，由江蘇高等教育學(xué)院高職專業(yè)鑒定委員會會同該專業(yè)領(lǐng)域的教育工作者共同開展，以促進高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量提升，是江蘇省高等職業(yè)教育質(zhì)量保障體系的重要組成部分。

一、專業(yè)認證的內(nèi)涵

專業(yè)認證是來自行業(yè)和學(xué)術(shù)界并經(jīng)過培訓(xùn)的代表所組成的專門認證機構(gòu)，根據(jù)公認標準對高校專業(yè)教育進行的定期質(zhì)量認證，是國際公認的教育質(zhì)量外部保障體系[2]。

為建立中國工程教育質(zhì)量監(jiān)控體系，推進中國工程教育改革，進一步提高工程教育質(zhì)量，建立與工程師制度相銜接的工程教育專業(yè)認證體系，促進工程教育與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)對接，增強工程教育人才培養(yǎng)對產(chǎn)業(yè)發(fā)展的適應(yīng)性，促進中國工程教育的國際互認，增強國際競爭力，中國成立了中國工程教育認證協(xié)會（CEEAA）[3]，專業(yè)協(xié)會和學(xué)會應(yīng)與該領(lǐng)域的教育工作者一起對高等教育工程專業(yè)進行資格評估。

《江蘇省高職專業(yè)認證通用規(guī)范（試行）》以國家和江蘇省有關(guān)高職專業(yè)建設(shè)的政策要求為指導(dǎo)，借鑒國內(nèi)外高等教育專業(yè)認證的有益經(jīng)驗，基于成果導(dǎo)向（OBE）的工程教育理念[4]，從學(xué)生發(fā)展、培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、課程體系、教學(xué)實施、持續(xù)改進、師資隊伍以及支持條件等方面對專業(yè)進行自評和他評。

二、專業(yè)認證的核心理念

成果導(dǎo)向的專業(yè)認證理念強調(diào)“以學(xué)生為中心”“以成果為導(dǎo)向”和“持續(xù)質(zhì)量改進”3大核心理念[5]。

（一）以學(xué)生為中心

專業(yè)認證貫徹“以人為本”的評價理念，8項標準均以學(xué)生為中心，將學(xué)生作為學(xué)校或?qū)I(yè)的主要服務(wù)對象，在課程安排、資源配置、學(xué)生服務(wù)等方面都有明確的規(guī)定。用人單位和學(xué)生對學(xué)校或?qū)I(yè)提供服務(wù)的滿意度是他們能否通過認證的重要指標。同時，認證指標體系明確要求將（所有）學(xué)生的學(xué)業(yè)成績作為認證的重要內(nèi)容而非部分“代表性成果”，并要求建立有效的學(xué)生成績評估體系。從“教”為中心轉(zhuǎn)移到以“學(xué)”為中心。以學(xué)生為中心并不是響應(yīng)學(xué)生提出的任何個人需求，而是以學(xué)生的培養(yǎng)為中心，以“是否有利于學(xué)生實現(xiàn)培養(yǎng)目標”為評價原則，對師資隊伍、課程體系、硬件設(shè)備等條件的支持程度進行評價。

（二）以成果為導(dǎo)向

所謂“成果”，是學(xué)生在一段特定的學(xué)習(xí)經(jīng)歷后所展示的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果。以成果為導(dǎo)向即分別從培養(yǎng)目標與畢業(yè)要求兩方面對目標的達成度進行評價。成果導(dǎo)向理念與傳統(tǒng)教學(xué)理念最大的不同就是對于產(chǎn)出的重視，提出要以學(xué)生自身的反饋為驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，以學(xué)生的日常表現(xiàn)、個人作品和小組活動形式為評價內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生如何取得學(xué)習(xí)成果，對學(xué)生的學(xué)業(yè)產(chǎn)出進行多元評價。這就要求被認證的專業(yè)必須通過舉證來證明每個合格的畢業(yè)生能夠達到的目標要求;目標和畢業(yè)要求必須指導(dǎo)日常教學(xué)活動，幫助每一個承擔教學(xué)任務(wù)的人明確自己的職責(zé);畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標的實現(xiàn)程度評價必須分解為學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的項目而后進行追蹤評價。

（三）持續(xù)改進

教學(xué)管理制度的建立是為了優(yōu)化和改進教學(xué)過程及效果。要達到改進的連續(xù)性，常態(tài)化的評估是基礎(chǔ)，只有反饋機制及時且通暢才能達到質(zhì)量監(jiān)控效果。改進的效果也同樣需要通過學(xué)生的表現(xiàn)來體現(xiàn)，這就要求認證的專業(yè)除了關(guān)注學(xué)生畢業(yè)時培養(yǎng)目標達成度，還要構(gòu)建對學(xué)生學(xué)習(xí)過程性評價體系，了解在不同階段在校生知識、能力、素養(yǎng)的增量。為此可以將全面質(zhì)量管理程序（PDCA環(huán)，也稱戴明環(huán)）[6]引入質(zhì)量控制體系中，通過計劃（Plan）、實施（Do）、評估（Check）、改進（Act）四個環(huán)節(jié)，形成一個教育管理的閉合循環(huán)，便于管理層實時監(jiān)測、及時干預(yù)與調(diào)整。同時，該專業(yè)還需要面向行業(yè)企業(yè)的需求和就業(yè)標準，建立開放的專業(yè)教育體系，不斷吸收行業(yè)和企業(yè)專家的建議，實現(xiàn)自身與外界的信息流動，不斷更新培訓(xùn)目標、課程內(nèi)容和教學(xué)方法。

三、反向設(shè)計的課程體系建設(shè)

（一）反向設(shè)計

反向設(shè)計是成果導(dǎo)向理念的重要實施原則之一，是相對于傳統(tǒng)的正向設(shè)計而言的[7]。正向設(shè)計以課程為導(dǎo)向，教學(xué)設(shè)計從課程體系的構(gòu)建出發(fā)，確定實現(xiàn)教學(xué)目標的適宜性。反向設(shè)計從需求出發(fā)，用需求確定培養(yǎng)目標，用培養(yǎng)目標確定畢業(yè)要求，用畢業(yè)要求確定課程體系。《江蘇省高職專業(yè)認證通用規(guī)范（試行）》的8個認證標準基于反向設(shè)計、正向?qū)嵤ㄈ鐖D1所示），首先獲取學(xué)生發(fā)展的目標需求，然后確定專業(yè)培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求（指標點），根據(jù)指標點確定課程體系，在教學(xué)實施中不斷持續(xù)改進，最大程度保證教育目標與結(jié)果的一致性。

（二）課程體系的內(nèi)涵

課程是實現(xiàn)畢業(yè)要求的基本單元。課程是否有效支持相應(yīng)畢業(yè)要求的實現(xiàn)，是衡量課程體系是否符合認證標準要求的主要標準。課程體系標準項的核心內(nèi)涵是要求專業(yè)課程體系應(yīng)圍繞立德樹人根本任務(wù)，將思政課程與課程思政有機結(jié)合，實現(xiàn)全員全程全方位育人，課程設(shè)置能夠“支持”畢業(yè)要求的達成。所謂“支持”包括兩層含義[8]：一是整個課程體系能夠支持所有的畢業(yè)要求，即在課程矩陣中，每個畢業(yè)要求指標點都有適當?shù)恼n程支持，支持關(guān)系可以得到合理解釋。二是每門課程都能實現(xiàn)其在課程體系中的作用，即在課程大綱中明確課程目標與相關(guān)畢業(yè)要求指標點的對應(yīng)關(guān)系，課程內(nèi)容和教學(xué)方法能有效實現(xiàn)課程目標，根據(jù)課程目標設(shè)計課程評估的方式、內(nèi)容和評分標準，評估結(jié)果可以證明課程目標的實現(xiàn)。

合理的課程體系設(shè)計應(yīng)根據(jù)畢業(yè)要求確定課程體系結(jié)構(gòu)、設(shè)計課程內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方法。要求企業(yè)或行業(yè)專家參與課程體系設(shè)計的目的是確保課程內(nèi)容及時更新，符合行業(yè)的實際發(fā)展情況。

（三）課程體系的設(shè)計流程

課程體系設(shè)計的重點在于通過矩陣表、評價體系、Rubrics等科學(xué)的工具和方法，證明現(xiàn)有的課程體系已經(jīng)形成了實現(xiàn)畢業(yè)要求的框架，如圖2所示。課程體系設(shè)計必須有行業(yè)、企業(yè)專家參與。

第一，在課程現(xiàn)狀分析階段，進行現(xiàn)行專業(yè)課程對核心能力指標的支撐度分析，形成《課程-核心能力指標分析表》，為課程體系調(diào)優(yōu)提供基礎(chǔ)。第二，在課程研討階段，以說課的形式進行集體研討，檢視、優(yōu)化各課程對畢業(yè)要求和核心能力指標的支撐度，辨析各課程在專業(yè)人才培養(yǎng)中的作用，形成《課程-核心能力指標分析表》。矩陣表要求一門課程所支撐的畢業(yè)要求不超過3項，每個核心能力指標至少需有1門課程支撐。第三，學(xué)生活動課程設(shè)計由學(xué)校的學(xué)工團隊在活動課程委員會的指導(dǎo)下進行。活動課程分為3類：必須開展的活動、對校級核心能力和專業(yè)畢業(yè)要求的實現(xiàn)有貢獻度的活動、學(xué)院或分院提倡的活動。第四，在課程體系調(diào)整研討階段，以課程體系支撐畢業(yè)要求及核心能力指標達成為目標，討論確定課程的保留、刪除、增加、整合，調(diào)優(yōu)課程體系，形成新版課程體系，完成《課程-核心能力指標矩陣表》的定稿和《課程-畢業(yè)要求對應(yīng)表》。

四、課程體系的建設(shè)實踐

以云計算技術(shù)應(yīng)用專業(yè)為例，解讀基于職業(yè)教育專業(yè)認證視角的專業(yè)課程體系建設(shè)的做法與注意事項。

（一）培養(yǎng)目標與畢業(yè)要求

專業(yè)目標是高職云計算技術(shù)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)5年左右達成的職業(yè)和專業(yè)成就，畢業(yè)要求是學(xué)生在畢業(yè)時需達成的核心能力程度。專業(yè)負責(zé)人牽頭組織，專業(yè)團隊全體教師參與集中研討形成培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求初稿。研討的依據(jù)主要有：校級培養(yǎng)目標及畢業(yè)要求;專業(yè)調(diào)研結(jié)果;近5年畢業(yè)生去向分析報告。專業(yè)畢業(yè)要求需在學(xué)校畢業(yè)要求的基礎(chǔ)上，根據(jù)云計算技術(shù)應(yīng)用專業(yè)特色細化內(nèi)涵，標準不得低于校級要求。

組織培養(yǎng)目標及畢業(yè)要求審議會，參加人員包括專業(yè)咨詢委員會成員、分院領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)團隊全體老師、學(xué)工團隊代表、分院其他專業(yè)負責(zé)人、專業(yè)開設(shè)的通識類課程負責(zé)人1～2名等。專業(yè)負責(zé)人解讀專業(yè)培養(yǎng)目標及畢業(yè)要求初稿的內(nèi)涵，組織與會人員討論修改意見，與會人員填寫《專業(yè)培養(yǎng)目標審議意見表》和《專業(yè)畢業(yè)要求審議意見表》并簽名;專業(yè)負責(zé)人根據(jù)大家的意見，修改形成培養(yǎng)目標定稿;最后與會專家投票表決，同意票超過2/3視為通過。

（二）專業(yè)核心能力與權(quán)重

成果導(dǎo)向理念指導(dǎo)下的核心能力是學(xué)生畢業(yè)時的學(xué)習(xí)成果，是學(xué)生個體在不同的學(xué)習(xí)或工作場景和職業(yè)發(fā)展過程中所表現(xiàn)出來的綜合素質(zhì)，是幫助學(xué)生實現(xiàn)職業(yè)成就所應(yīng)具備的重要能力，也是學(xué)生未來成功所必需的知識、能力。

確定專業(yè)核心能力的步驟包括：（1）問卷調(diào)查。針對云計算技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生、教師、校友、用人單位、云計算行業(yè)專家等五類利益相關(guān)方，分別制定調(diào)查問卷。除行業(yè)專家只需了解核心能力需求度外，其余四類利益相關(guān)方需針對每一項畢業(yè)要求，回答需求度和達成度（支撐度）兩個問題。其中需求度體現(xiàn)各類人群對核心能力培養(yǎng)的預(yù)期，是計算權(quán)重的依據(jù);達成度或支撐度體現(xiàn)各類人群對專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的評價，可作為改進教學(xué)的參考內(nèi)容。（2）調(diào)研數(shù)據(jù)處理。將收集的核心能力需求度數(shù)據(jù)按照利益相關(guān)方分別進行均值計算。以需求度為依據(jù)，采用MIN-MAX標準化法，計算不同利益相關(guān)方對各項核心能力的權(quán)重判斷，綜合獲得權(quán)重區(qū)間，為專業(yè)核心能力的權(quán)重設(shè)定提供參照。（3）核心能力指標分解。對各項云計算技術(shù)應(yīng)用專業(yè)核心能力進行分解、細化，使之更為具體、可測;每項核心能力分解為2～6條指標，指標總數(shù)控制在30條以內(nèi)。 （4）核心能力權(quán)重及指標定稿會。參照培養(yǎng)目標定稿會模式，討論確定核心能力權(quán)重，這是后續(xù)分析調(diào)優(yōu)課程體系的定量化、可視化工具。權(quán)重體現(xiàn)專業(yè)各項核心能力培養(yǎng)的相對比重，是教育教學(xué)活動配置的參照。其體現(xiàn)的是相對值而不是絕對值，如果最后所確定的權(quán)重值超出預(yù)期權(quán)重區(qū)間，需要有充足明確的理由。云計算技術(shù)應(yīng)用專業(yè)核心能力指標矩陣，如表1所示。

（三）課程體系與指標矩陣

根據(jù)職業(yè)教育專業(yè)認證標準的要求，結(jié)合圖2中課程體系設(shè)計流程，本環(huán)節(jié)重點完成以下兩個任務(wù)。

1.課程-指標矩陣的調(diào)整

課程體系的調(diào)整需要按照畢業(yè)要求一一對應(yīng)，并呈現(xiàn)矩陣表，如表2所示，以證明本專業(yè)開設(shè)的課程可以滿足職業(yè)教育專業(yè)認證標準中要求畢業(yè)生所能達到的知識、能力、素養(yǎng)。

在本階段要注意，課程矩陣能否體現(xiàn)課程體系對所有畢業(yè)要求的合理支撐。本專業(yè)在矩陣中對各畢業(yè)要求的重點支撐課程是否有合理的解釋，核心課程是否起到了較強的支撐作用，每個畢業(yè)要求指標點是否有適當?shù)恼n程支持。存在的主要問題是：（1）課程矩陣設(shè)計不合理，部分畢業(yè)要求配套課程密集交織，要求薄弱，尤其是非技術(shù)能力支撐課程的選擇缺乏基礎(chǔ);（2）高支撐周期的設(shè)置缺乏基礎(chǔ)，比較隨意。畢業(yè)要求沒有高支持的課程，有的表面看有很多高支撐的課程，但實際上這些課程只支持畢業(yè)要求中的個別指標點;（3）課程制定的畢業(yè)要求指標分數(shù)不合理，與課程不符。內(nèi)容和教學(xué)方法不完全相同，不能構(gòu)成有效支撐。

2.課程體系的占比

我校云計算技術(shù)應(yīng)用專業(yè)結(jié)合教育部《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導(dǎo)意見》等文件精神，設(shè)計專業(yè)課程體系如下：（1）公共基礎(chǔ)課程，將思想政治理論課、體育、軍事課、心理健康教育課等列為公共基礎(chǔ)必修課程，將馬克思主義理論類、職業(yè)素養(yǎng)等課程列為限定選修課;（2）專業(yè)課程體現(xiàn)云計算職業(yè)崗位（群）的能力要求，突出應(yīng)用性和實踐性，注重學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)精神的培養(yǎng);（3）實踐教學(xué)學(xué)時超過總學(xué)時的50%，學(xué)生頂崗實習(xí)不少于6個月;（4）專業(yè)總學(xué)時數(shù)不低于2700，公共基礎(chǔ)課程學(xué)時不少于總學(xué)時的1/4，選修課學(xué)時不少于總學(xué)時的10%。

2016年6月，我國本科層次工程專業(yè)大類加入《華盛頓協(xié)議》，實現(xiàn)了工程教育質(zhì)量標準的國際等效。高等職業(yè)教育層次的專業(yè)認證還處于摸索階段，由江蘇省高等教育學(xué)會高職專業(yè)認證委員會發(fā)起的《江蘇省高職專業(yè)認證通用規(guī)范（試行）》旨在探索出一套彰顯中國特色職業(yè)教育的專業(yè)認證體系，促進職業(yè)教育的高水平、高質(zhì)量發(fā)展。本文基于認證通用規(guī)范，對云計算技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的課程體系建設(shè)在認證標準、認證體系和認證程序等方面進行了嘗試，為更多高職院校在專業(yè)建設(shè)質(zhì)量提升方面提供借鑒。

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The Construction Path of Curriculum System in the Context of Vocational Education Specialty Certification

——Taking the Specialty Certification in Higher Vocational Colleges in Jiangsu as an Example

LI Wei-yong， SHI Hai-feng， YANG Jie

（School of Network and Communication， Nanjing College of Information Technology，

Nanjing 210023， China）

Abstract： The specialty certification system of vocational education provides an important way to guarantee the quality of talent cultivation in vocational colleges. On the basis of the general norms of higher vocational specialty certification in Jiangsu Province， this paper is to construct the specialty curriculum system of cloud computing technology application， which is outcome-oriented and based on the eight systems of reverse design specialty certification， explores the mode for the specialty certification in vocational colleges.

Key words： Vocational Education; Specialty Certification; Curriculum System; Construction Path

收稿日期：2022-01-07

作者簡介：李維勇（1976），男，安徽滁州人，副院長、副教授，高級工程師，碩士，研究方向為高職教育。

此文為2021年江蘇省高等教育教改研究課題“‘范式構(gòu)建、平臺支撐、工坊教學(xué)’ICT專業(yè)群人才培養(yǎng)的研究與實踐”（編號：2021JSJG713）的部分研究成果。