初中寫作教學中學生創新能力的培養

施忠超

隨著新課改的深入，培養學生的創新能力已成為初中寫作教學的重要目標之一。因此，要更好地培養學生的創新能力，教師應從語文學科的特點出發，根據學情，制定科學、合理、多元化的教學策略，激發學生的創新意識，培養學生的創新思維，提升學生的寫作能力和語文綜合素養。本文從以下幾個方面探討了在初中寫作教學中培養學生創新能力的有效策略，供同仁參考。

習近平主席曾說：“創新是引領發展的第一動力，是建設現代化經濟體系的戰略支撐。”創新在國家發展的過程中是不可或缺的動力，而初中生正處于身心快速發展的階段，思想正趨于成熟，但還未完全形成自己的思維模式，可塑性非常強，可以說初中正是培養創新能力的最佳時期。

因此，在初中寫作教學中，教師應大力改革教學模式，創新教學方法，并結合教學內容不斷探索，豐富教學手段和策略，激發學生寫作的興趣，喚醒學生的創新意識，挖掘學生的創新潛能，讓學生在創新的過程中獲得作文水平的提升，為長遠發展打下堅實的基礎。

一、聯系生活寫作，積累新穎素材

生活是創新靈感的來源，只有基于生活的文章或故事才能打動人。在傳統的寫作教學中，教師通常直接選擇一個主題，讓學生寫作，這樣寫出來的作文往往是空洞、乏味甚至千篇一律的，因為學生沒有真切的情感體驗，自然寫不出豐富而充滿創意的作文。

因此，教師要充分利用“生活”這個龐大的素材庫，帶領學生走出課堂，走進現實生活，感受生活中的人、事、物。在對現實世界的觀察、探索與體驗中，學生自然會獲得更多靈感，加深對作文主題的理解，從而順利地將心中所想表達出來，寫出富有生活氣息、充滿創意的作文，促進寫作創新能力的提升。

例如，指導學生以“陽光路上”為題寫作時，教師就可以在天氣晴朗的日子，帶領學生走出課堂，深入生活進行觀察、記錄和體驗。首先，可以帶領學生到學校旁邊的街口，讓他們仔細觀察街上的人、事、物，學生看到了棲息在樹上的鳥兒、街道兩旁茂盛的樹木以及綻放的花朵，還看到了辛勤工作的環衛工人、攙扶老人過馬路的少年、堅守崗位認真指揮交通的交警叔叔……這些構成了人們的美好生活，也是“陽光路上”充滿煙火氣、生動感人的場景。

除此之外，教師還可帶領學生去田野看麥浪與油菜花，感受農民伯伯的辛苦;去公園親近大自然，看晨練的老人、放風箏的一家三口、結伴野餐的年輕人……這些景象在生活中很常見，學生對此卻很少留意。教師可以多給學生提供這樣的機會，讓學生在真切的感受中逐漸產生情感共鳴，從而獲得源源不斷的寫作靈感，產生強烈的寫作欲望，最終寫出充滿創意的文章，更好地鍛煉寫作能力，發展創新思維，最終獲得良好的寫作教學效果。

二、借助課文續寫，培養想象和創新能力

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”想象力就是創新能力的另一種表現形式，只有給予學生想象的空間，他們才能產生更多別出心裁的想法，寫出內容更加豐富的作品，實現創新能力的發展。

因此，教師要重視培養學生的想象力，可以在寫作教學中巧妙利用課文引導學生續寫，在對課文的續寫中激活學生的想象力，并逐漸培養和提高學生的創新能力。

例如，可以對《皇帝的新裝》這則童話故事進行拓展，讓學生以“皇帝回宮之后發生的故事”為主題續寫，發揮想象力續寫一個不一樣的結尾。有學生寫道：“回宮后，皇帝很快明白自己被騙了，于是，下令將兩個騙子處死，并吸取教訓，再也不沉迷于新衣，專心打理朝政。”有學生寫道：“皇帝在意識到被騙后，發誓再也不讓人做新衣，但江山易改，本性難移，過了一段時間，他又開始琢磨讓人制作獨一無二的新裝了。”也有學生寫道：“愛面子的皇帝雖然醒悟過來了，但為了不讓別人說他愚蠢，他依舊賞了很多金子給騙子，并下令不準他人亂嚼舌根。”還有學生寫道：“皇帝終于意識到了自己的愚蠢，懲罰了兩個騙子，他害怕被嘲笑，終日躲在寢殿里不出來，也無心打理朝政，導致國家逐漸走向衰落。”……學生設計的故事結尾，不僅人物描寫很真實，而且充滿想象力，讓文章更有深度。

教師正是通過對課文的延伸和拓展，使學生的想象力得到了有效鍛煉，讓學生在想象中逐漸開發創新思維，提高創新能力，并進一步提高了寫作能力。此外，教師也可以多布置一些鍛煉學生想象力的作文題目，比如“假如世界上有時光機”“如果我是一名———— ”等，讓學生在天馬行空的想象中充分發揮創作才能。

三、以說促寫，培養創新思維能力

語言和思維之間是辯證統一的關系，語言是思維的工具，思維是語言的基礎，沒有思維，語言就會失去價值，沒有語言，思維就無法進行。《中學語文新課程標準》明確要求：“教師要重視寫作創新教學與閱讀教學及口語交際教學之間的聯系，引導學生將讀與寫、說與寫有機結合起來，使之相互促進，最終實現寫作創新能力的提升。”

因此，教師在進行寫作創新教學時，可以從口語表達入手，引導學生先將所思、所想說出來，然后再進行寫作練習，以說促寫，以說促思。這樣，學生在表達的過程中就會逐漸形成清晰的寫作思路，迸發新的靈感，寫作時自然就文思如泉涌，寫出更有新意的作文。

例如，以“我的中國夢”為主題寫作時，教師就可以先利用問題引導學生進行口語表達，幫助學生尋找靈感。

首先，可以讓學生說說自己的夢想或父母、朋友的夢想是什么。有學生說：“我的夢想是成為律師，為正義發聲，保護人民的權益。”也有學生說：“我爸媽的夢想就是多掙點錢，買房買車，過上小康生活。”還有學生說：“我朋友的夢想是開一家屬于自己的餐廳，她非常喜歡美食。”學生在交流討論中，逐漸了解到“中國夢”的淺層內涵就是普通民眾的小夢想。

為了讓學生進一步了解“中國夢”的深層內涵，教師繼續提問：“我們談論了自己及身邊人的夢想，那大家知道哪些偉人或名人的夢想嗎？”有學生說：“我知道南宋愛國詩人陸游的夢想是報效祖國，收復淪陷的國土，‘王師北定中原日，家祭毋忘告乃翁’這句詩就體現了他的理想與抱負。”也有學生說：“我知道北宋著名詞人范仲淹的夢想是國家安定，人民能過上和平、安穩的日子，‘先天下之憂而憂，后天下之樂而樂’這句詩體現了他憂國憂民的愛國情懷。”還有學生說：“我知道科學家錢學森的夢想是為國家的科研事業貢獻自己的力量，實現科技強國的中國夢。”

通過交流，學生了解了偉人的事跡，理解了更高層次的“中國夢”，即大國夢和強國夢。這是與我們每個人息息相關的夢想，是凌駕于“小我”之上的“大我”。

在理解了主題內涵后，教師就可以讓學生自主寫作，將所思、所想訴諸筆端。經過一系列的口語表達，學生的思維得到了發散，也獲得了很多靈感，形成了清晰的寫作思路，寫出來的文章自然更加生動、有新意、有深意。