在小學寫作教學中運用自主合作模式的實踐與思考

沈小雨

有個說法叫“得作文者得語文”，還有個說法是“作文是語文的半壁江山”，作文的重要性不言而喻，因此，教師要將培養學生的寫作能力作為教學重點。自主合作模式是一種新型教學手段，在教學實踐中效果很好，教師可以嘗試將自主合作模式應用于作文教學中，以達到提高學生寫作能力的教學目標。

在新課改不斷推進的背景下，合作學習作為一種高效的教學手段，在小學語文課堂教學中廣泛應用，并取得了很好的效果。尤其是在寫作教學中，借助自主合作學習模式，有效提高了寫作教學效率，促進了學生作文水平的提升。為充分發揮合作學習教學模式的價值，教師需積極探索科學、有效的教學手段，在激發學生寫作興趣的同時，全面提高學生的寫作能力。

一、自主合作學習的現狀

現階段，小學自主合作學習主要存在以下幾方面問題：

其一，合作探究僅停留在表面，形式化問題嚴重。在合作探究學習過程中，一些教師雖然將學生分了組，并引導學生以小組為單位開展討論、合作及交流等活動，但并沒有精心設計合作學習內容，導致內容枯燥，學生沒有參與的積極性，思維能力也不能得到鍛煉。這種停留于表面的合作學習滿足不了學生的學習需求，也達不到提高寫作教學效率的目的。

其二，教師沒有充分發揮指導作用。在合作學習過程中，教師的任務不是下達命令，還應積極參與到學生的交流中，扮演好引導者的角色。大部分教師認為學生激烈討論就是認真完成學習任務的表現，實際上，有時學生所探討的問題是偏離學習主題的，教師親自參與，及時引導，才能充分發揮小組合作學習的作用，達到提高教學效率的目的。

其三，分組不夠科學、合理。科學、合理劃分學習小組是保證合作探究學習順利進行的重要因素，只有如此，才能體現學生的價值，將合作學習的作用最大程度地發揮出來。然而，教師在劃分小組的過程中，考慮不全面，多按照就近原則分組，使得各組成員水平參差不齊;在小組內部，教師也沒有明確分配角色，使得成員分工不明確，合作學習活動難以有序展開，影響了教學效率的提升。

二、自主合作探究學習在小學語文教學中的實際作用

1.“自主學習”有助于培養學生的學習能力

所謂自主學習，即教師在課堂教學的過程中，給予學生學習的主動權和選擇權，也就是說，教師在教學中占主導地位，學生在學習中占主體地位。自主學習可以有效改善傳統教學模式存在的不足，避免學生在學習過程中出現不主動思考的情況，學生可以在教師的引導下主動學習，從而進一步提高學習能力。自主學習的教學方式與“填鴨式教學”相反，“填鴨式教學”以教師輸出為主，學生不用動腦便可得到學習成果，毫無創造性可言。“自主學習”能促使學生在學習過程中主動思考，主動探索，表達內心真正的想法，并在教師的幫助下得到完善和提升。由此可見，“自主學習”應該成為主要的教學方式，運用此種教學方式，能進一步提升學生的學習能力，使寫作教學不再枯燥無味。另外，運用此種教學方式，還能培養學生學以致用的能力，促進學生茁壯成長。

2.“合作學習”能提高學生的學習效率

“合作學習”是提高小學寫作教學效率的有效手段，它摒棄傳統教學模式中教師單項授課的形式，以小組合作和討論的形式開展寫作教學，能在一定程度上激發學生學習的興趣，營造輕松的學習氛圍，對提高寫作教學效率有促進作用。“眾人拾柴火焰高”，合作可以讓學生對事物有深入的了解，掌握不同的寫作角度，學會更多寫作方法。比如指導寫作想象類命題作文“假如我的生命只剩下三天”，讓學生獨自構思寫作，他們很難產生新奇的想法，就會導致作文內容單一，文章質量不高。但如果組織小組合作學習，將學生分成小組，以小組為單位進行探討和交流，學生就可以了解他人的看法，從而得到啟發，找到寫作靈感。比如，有的學生認為還剩三天應該突破自我，做想做的事;有的學生認為還剩三天應該多陪家人……可見，進行小組合作學習，學生可以從不同角度看問題，進行思維的碰撞，在輕松的學習氛圍中提升寫作能力，完善自我，從而全面提高學生學習的效率。

3.“探究學習”能提高學生的學習質量

“探究學習”是寫作教學的重要手段，勇于探索是學生在學習過程中必備的精神，教師應摒棄傳統的語文教學方式，培養學生的探究精神，提高學生學習的質量。小學生年齡小，天性活潑愛玩，文化素養不高，知識儲備不足，寫作能力不強，但小學是培養學生良好習慣的關鍵時期，所以教師應改進寫作教學方法，采用探究學習的方法促使學生“勤學，勤問”，引導學生提出疑問，并給予解答。所以，將“探究學習”應用在小學寫作教學中有助于培養學生發現問題、解決問題的能力，提升學生的創新意識和創造能力，使寫作指導不再是教師的單方面講解，而是與學生在溝通交流過程中共同進步，使小學寫作教學逐步完善，提高學生的學習質量，使寫作教學更有意義。

三、自主合作探究學習在小學語文教學中的應用

1.培養學生的自主學習能力

教師在開展小學寫作教學前，要做好備課工作，研讀教材內容，引導學生自主學習，而不是直接將寫作模板給學生，要求學生按照模板寫作。布置寫作任務時，可選擇讓學生寫日記或讀后感等與學生日常生活比較貼近的，如此，不僅可以激發學生的寫作興趣，還可以促使學生在作文中抒發真情實感。在培養學生的自主學習能力時，教師要不斷引導，幫助學生養成良好的學習習慣，引導學生自主思考、探究和學習。筆者分析學生的學習特點發現，他們對于光怪陸離的神話故事有著強烈的好奇心，且神話故事可以為想象提供充足的空間，因此，教師可引導學生對神話故事進行延伸和拓展，以鍛煉學生的想象力，提高寫作能力。如學習《夸父逐日》時，便可提問學生，“夸父去世后，還會不會有人像夸父一樣逐日？”這種具有延展性的問題，不僅能幫助學生拓展思維，還有利于學生深化對課文的理解。在學生提出具有創新性的問題時，教師應予以鼓勵和表揚，以增強學生的學習自信。教師在教學過程中，要引導學生自主思考并提出問題，培養學生的問題意識和質疑精神，這對于學生自主學習能力的培養具有重要作用。

2.強化學生的探究性思維

衡量學生是否具備探究性思維的重要標準，是學生能否對問題進行研究，并圍繞此問題深入挖掘。培養邏輯思維能力，可為強化學生的探究性思維創造條件，而想提高學生的寫作能力，探究性思維的培養又是不可或缺的。因此，教師在教學過程中，需將培養學生的邏輯思維能力作為重點，要求學生按照一定的邏輯回答問題。如此，可幫助學生對課文形成清晰的認知，更好地了解文章的脈絡和結構。在教學過程中，教師要給予學生正確引導，可采用提問的方式，使學生對文本內容有更深層次的認識，培養學生的邏輯思維能力，強化學生的探究性思維。學習《兩小兒辯日》時，教師在上課前，應先了解文章的基本內容，即針對太陽距離地球的遠近這個問題，兩個小孩兒持不同觀點，雖然小孩兒的知識面狹窄，僅能片面認識事物，但他們的論辯非常精彩，孔子看見了這一幕，也解答不了這個問題，兩個小孩兒反問孔子，誰說您的知識淵博呢？教師在教學過程中，可讓學生扮演小孩兒，自己扮演孔子，將論辯的過程表演出來，然后提出問題——同學們，你們認為太陽距離我們的遠近變化是怎樣的？你們認為太陽和地球的距離為何在一天之內會有變化呢？借助此類提問，可引導學生展開深層次的思考，鍛煉學生的探究性思維，從而使學生的文章具有較強的邏輯性、條理性，推動學生寫作能力的提升。

3.通過仿寫提高作文水平

仿寫是小學寫作教學的重要手段，對于寫作經驗不夠豐富的小學生而言，仿寫是快速提高作文水平的方法，大多數人的寫作都是從模仿開始的，在仿寫過程中找到適合自己的寫作方式，從而形成獨有的寫作個性。所以在小學寫作教學中，教師要鼓勵學生仿寫，比如仿寫課文，或者仿寫名著中精彩的段落等，都可以深化學生對寫作的理解，提升學生的作文水平。如學習《觀潮》一文，可以文中第三自然段“猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來”為例句，要求學生用比喻手法仿寫，發揮想象力，用其他事物形容浪潮。仿寫是寫作學習過程中的必經階段，能降低寫作難度，讓學生熟能生巧，在仿寫過程中逐步提高作文水平。

4.小組合作提高寫作能力

在小學寫作教學中，培養學生合作的能力是重要教學目標。所以教師應組織學生進行小組合作學習，引導學生溝通交流，互相幫助，共同提升，促進學生的全面發展。在小學寫作教學過程中，教師可以從以下三個角度出發，給予學生正確的指導，開展小組合作教學。

第一，明確小組討論的方向。小學生的寫作經驗不豐富，小組合作教學法也是新興的教學方法，兩個“新手”碰到一起，出現“意外”在所難免。為了避免可能出現的各種問題，教師就要扮演好引導者的角色，給學生保駕護航。所以盡管教師應將大部分時間交給學生，但還是要明確告訴學生討論的方向，并在學生討論的過程中加以引導，確保學生可以沿著正確的方向交流溝通，提高小組合作學習的效率。教師可以制定討論主題，例如教學三年級上冊寫作練習“我們眼中的繽紛世界”時，教師可以組織學生以小組的形式圍繞“我印象最深刻的一件事”進行討論。確定好了討論主題，學生可以快速地進入溝通和交流狀態，并在討論中找到寫作方向，更好地完成寫作任務。

第二，教師應鼓勵學生積極參與討論。小組合作的教學方式需要學生積極地參與討論，以收到最佳的教學效果。但在討論過程中，會出現不積極參與，性格內向不愛說話的學生，教師應重點關注這些學生，可以在分組時，將性格差異較大的學生分到一組，性格活潑的學生可以活躍氣氛，帶動不愛討論的學生，從而提高小組合作學習的效率，取得理想的教學效果。

第三，教師應及時給予學生幫助。小組合作教學強調要尊重學生在課堂學習中的主體地位，但教師也應做好輔導工作，關注學生小組合作學習的進度和討論情況，學生遇到問題及時給予幫助，第一時間解決問題。比如，學生在進行小組討論時，教師應認真觀察每組討論的情況，如果學生在討論過程中出現分歧，教師應及時出面解決，幫助雙方分析出現分歧的原因，告訴他們正確的思考方向，確保小組合作學習順利進行。

綜上所述，在素質教育持續推進的背景下，教師應重視學生學習能力及綜合素質的培養，探索新的高效的教學方法，提高教學效率。筆者認為，自主合作教學模式就是非常高效且實用的教學方法，在培養學生自主學習能力方面效果顯著。因此，教師應該將自主合作模式運用到小學寫作教學中，以培養學生自主學習的能力，強化學生的探究性思維，提升學生的學習能力，為學生語文綜合素養的提高和全面發展奠定堅實的基礎。