運用整本書閱讀策略，重構單元寫作課程

賴錦云

在當前的小學語文教學中，大部分學生的閱讀學習局限于課文表面，停留在感悟和理解層面，沒有深入鉆研如何運用。因此，在寫作時經常會出現無話可說的情況。對此，教師在教學過程中可采用整本書閱讀的策略，帶領學生深度學習閱讀方法，設計寫作主題，將閱讀和寫作有機結合起來，完善讀寫一體化的教學策略，打破課堂教學的限制，提升學生的閱讀理解能力和寫作能力，提升學生的核心素養。本文立足當前語文教學的實際情況，就教師如何運用整本書閱讀策略，提高學生的寫作能力進行了分析，并提出了一些想法，共同仁參考。

一、拔高知識層面，幫助學生理清寫作思路

在當前的閱讀教學中，教師要轉變教學理念，拔高學生的知識層面，從運用和表達的角度開展閱讀教學，帶領學生分析和學習如何寫作，針對特定的主題，構建寫作框架，理清寫作思路，在深度感悟和理解文本內容的基礎上，幫助學生找到新穎的寫作角度，為提高學生的閱讀理解和寫作能力打好基礎。

如在教學《為中華之崛起而讀書》一課時，教師可先讓學生閱讀課文，然后說說自己的感受。大部分學生在閱讀過程中會被周恩來的那句“為中華之崛起而讀書”所震撼，心里會洋溢著濃濃的愛國之情。在此基礎上，教師可開始講述，注意在講解過程中，要重點講解寫作方法和技巧。如作者在文中提到：老師問學生為什么讀書？盡管所有學生的回答都沒有錯誤，但只有周恩來的答案是一個宏大的目標，和其他學生比起來更加宏遠。且文中前面的小故事也為周恩來的回答做了鋪墊，因此學生在讀到為中華之崛起而讀書時會感到振奮。在此基礎上，教師可再進一步，引領學生學習作者的寫作方法，如作者分別采用了鋪墊、對比、總述的寫作方法。此外，教師還要根據實際情況，引導學生將學到的寫作技巧運用到自己的文章中。比如可給出相關主題，讓學生寫作，如愛國主義、孝順等，讓學生參考課文的表達方法寫作。寫作過程中，教師要及時指導學生，幫助學生理清寫作思路，學習課文的表達方法。可見，教師拔高閱讀教學層面，給學生講授表達的方法，能提高學生的寫作能力。

二、深入解析文本，分析文章的寫作技巧

小學作文通常以寫人或者記事為主，小學生不具備高超的寫作技巧，寫出來的作文常常詞不達意或者沒有個性。想解決這個問題，教師在教學過程中要注意引領學生深度解析閱讀文本，掌握作者的表達技巧和寫作思路，并以問題的形式促使學生思考，提高學生描寫人物或事物的能力，進而提高學生的寫作能力。

如教學《爸爸的花兒落了》一文時，教師可采用循序漸進的方式，讓學生深度理解和學習如何描寫事物。如小英子在一年級時有賴床的毛病，后面也寫到了賴床，而且用了很長篇幅，這是為什么？有什么用意？一些語文功底較好以及思維敏捷的學生立刻指出這是環境描寫，意在襯托“爸爸”還在時生活是多么美好。對于學生的回答，教師要給予認同，并根據文章的表述將之進一步細化。如在這部分表達中，作者運用了何種手法描寫環境？有的學生回答用了心理描寫，如“我醒了，躺在床上，看那道太陽光里飛舞著許多小小的塵埃”;也有的學生回答運用了動作描寫、神態描寫等。教師可將學生的回答記錄下來，并讓學生總結這些描寫方法，思考這些方法應該在什么時候或者什么情況下運用，如何運用。比如，針對某件特定的事，在進行環境鋪墊時，如何進行環境描寫、運用哪種方式？也可給出特定的情境，如升國旗時需要莊嚴肅穆的環境，可從人們的表情、動作、語言等方面襯托環境。可見，教師在課堂教學中帶領學生深入解析文本，學習文章的表達方法和技巧，能在較大程度上提高學生的作文質量。

三、開展仿寫訓練，指導學生進行寫作練習

結合小學寫作教學情況來看，寫作訓練對于學生作文能力的提高具有積極的促進作用。教師在教學過程中要及時帶領學生開展仿寫訓練，可根據教學要求和文本內容，引導學生仿寫或自主寫作，教師及時給予指導，幫助學生構建寫作框架，豐富寫作內容，以有效提高課堂教學的效率。

如教學《城南舊事》，上課時，教師可先帶領學生閱讀課文，讓學生用簡短的文字概括課文內容，看誰用的字數最少，說得最全面。課文主要講述的是童年趣事，學生對此十分熟悉，概括起來也比較容易。然后，教師可鼓勵學生仿照課文將自己的童年趣事寫下來，提醒學生在寫作時要注意故事要完整、有層次，可按照課文的框架來寫，也可自主構建寫作框架。如有的學生寫了自己不認識櫻桃，吃了一顆后覺得很甜，后來把墨子椒當櫻桃吃了，結果辣得直流眼淚的故事。就這個故事，教師可引導學生仿照課文框架進行拓展。如引導學生思考吃了墨子椒后，有哪些行為或動作？有哪些心理活動？教師要扮演好引導者的角色，幫助學生構建故事情節。在此基礎上，再根據學生的語文水平，循序漸進地引導學生將故事內容采用合適的寫作方式敘述出來，不斷優化寫作內容和表達方法。在整個過程中，教師要跟進指導，讓學生進入情境和角色，使閱讀和寫作練習緊密結合。

四、結合生活實際教學，激活學生的情感

從本質上看，寫作就是將生活經驗文學化，將生活經歷文字化的過程。也就是說，文章是與生活經驗相關聯的，如果作文中沒有個人實際生活經驗，那么必定是空泛且沒有靈魂的，讀者在閱讀時也不會產生情感共鳴。因此，教師在進行寫作指導時要引導學生結合個人生活的實際經驗，將感受和體驗融入到寫作中，以讓作文的內容更真實，提高文章質量。

首先，教師要培養學生在寫作中融入生活經驗的習慣，讓學生認識到生活經驗在寫作中的作用。例如，教學時可以啟發學生結合生活經驗分析和思考文章，逐漸培養學生調用生活經驗的習慣。例如在學習《金色的草地》一課時，教師可以引導學生結合自己對蒲公英外形特征的了解，分析文章中提到的草地從早上的綠色變為中午的金色，再變為傍晚的綠色的原因。其次，教師在學生寫作時應適當點撥，引導學生運用生活經驗寫作。例如在寫“我們眼中的繽紛世界”時，就可以讓學生結合生活中的觀察寫作，寫生活中印象深刻的事物或場景。運用這種方法，學生寫出來的文章會更加真實，讀者在閱讀時也會產生強烈的情感共鳴。

五、注重寫作評價和反饋，不斷提升寫作能力

寫作能力的提升需要一個過程，不是一蹴而就的，學生在這個過程中不僅需要向前進，還需要適當適時地“回頭看”，反思自己的寫作方式，尋找在寫作過程中出現的問題，不斷改進，不斷拓展寫作空間，促進自身寫作能力的提升。因此，教師在教學過程中要注重寫作評價和反饋，讓學生能夠“以退為進”，不斷豐富自我，提升自我，在前進中反思。

首先，教師要結合學生當前階段的身心特點以及心理特征，對學生的作文進行全面、科學的評價。小學生一般對教師言聽計從，教師對學生的評價會對他們的學習產生很大的影響，因此教師在進行教學評價時應運用發展性評價和鼓勵性評價的策略，盡可能保護學生的學習自信，給予學生肯定和鼓勵，并引導學生發現自己在寫作中存在的問題，有針對性地改正和完善。其次，教師可以采用學生互評的方式進行反饋和評價。來自其他學生的評價更容易被他們所接受，因此教師可以組織學生進行小組互評，讓學生交換作文并進行評價，教師負責收集反饋上來的情況。除此之外，教師也要引導學生進行自我評價，培養學生自我審視、自我反思的能力，讓學生在自我評價中對自己的作文水平以及存在的問題有清晰的認知。

六、增加整本書閱讀量，積累寫作素材

寫作能力的提升以及思維的發展是一個日積月累的過程，學生需要不斷自我積累、自我沉淀，因此增加閱讀量、豐富寫作素材庫是非常重要的提升寫作能力的途徑。閱讀量增加了，寫作就會變得得心應手，就可以更加自如地從自己的認知中提取與寫作主題相關的素材并將其運用到作文中。因此，教師在教學過程中要注重引導學生閱讀，提倡閱讀整本書，豐富學生的寫作素材積累，培養學生的思維能力，促進學生作文水平的提升。

首先，教師要結合學生的認知特點以及接受能力選擇書籍，避免出現書籍難度過高讓學生難以接受的問題。通常情況下，小學生更加喜歡圖文結合的文本，教師在選書時可以側重選擇此類書籍。例如，可選擇插圖版的《魯濱遜漂流記》《紅樓夢》《西游記》《小王子》等，這些書既有趣味性，又帶有一定的啟發性。其次，教師要充分發揮教材的作用，引導學生反復閱讀教材中的優秀文章，深化學生對文章的理解。例如帶領學生深入分析《慈母情深》《父愛之舟》《落花生》等具有豐富感情色彩的文章，學習應該如何寫親情類作文。此外，教師要鼓勵學生進行整本書閱讀，并將整本書閱讀與教材中的選文結合起來。例如，教材中有《魯濱遜漂流記（節選）》《騎鵝旅行記（節選）》等課文，教師可以鼓勵學生閱讀整本書。

七、組織學生交流討論，拓寬學生的寫作思路

學習不能一人獨行，更不能閉門造車，需要學生之間交流、交換學習成果和思路。對于學生來說，寫作是一項需要靈感和創意的活動，但缺乏溝通和交流，靈感和創意就無從談起。因此，教師應該認識到交流和討論的重要性，在教學中組織學生進行適當交流和討論，以拓展學生的寫作思路，激活學生的寫作靈感。

首先，教師可以將整本書閱讀與小組合作學習結合起來，引導學生就自己的閱讀體會與小組成員交流，以豐富學生的思維，激活學生的靈感。例如，在以“簡化版《紅樓夢》整書閱讀感受”為主題的小組交流討論中，有的學生說林黛玉清高自傲，不懂得寄人籬下應該放低姿態;有的學生說林黛玉用情至深，值得敬佩;有的學生說林黛玉才高氣傲，有小姐的身子卻沒小姐的命。通過交流討論，學生能了解其他學生的想法，從而拓展自身的思維，對自我思維能力的提升以及寫作思路的拓展大有裨益。其次，教師可參與到學生的討論中，發表自己的見解，實現教學相長。教師可以用巡視的方式參與到學生的小組交流討論中，傾聽學生的觀點，并對學生的觀點進行點評，或給予表揚，或指出不足。這種方法既能拉近教師和學生之間的距離，又能活躍小組討論的氣氛，讓學生更加積極地參與到討論中，從而達到促進學生思維能力提升的目的。

八、運用多媒體輔助教學，豐富學生的感受

多媒體是一種重要的教學輔助工具，能夠有效提升教學質量和效率，促進學生的全面發展。教師在運用整本書閱讀策略重構單元寫作課程時，要充分發揮多媒體的優勢，將多媒體運用到教學中，提升教學質量，促進學生寫作能力的提升。

首先，教師可以運用多媒體進行趣味性導入，利用多媒體生動、直觀和趣味性強的特點，激發學生的學習興趣，調動學生的寫作積極性。例如在指導學生以“這兒真美”為題寫作時，教師可以運用多媒體播放美景的視頻或圖片，讓學生直觀感受景色的美，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，豐富學生的寫作感受。其次，教師可以在交流過程中運用多媒體給學生提示，例如，可以將需要討論的問題用多媒體展示出來，避免學生在討論過程中出現偏題、離題的問題。此外，還可以將多媒體輔助教學的形式運用到課上與課下教學的銜接中。也就是說，可以通過線上平臺將課上以及課下寫作教學銜接起來，拓展寫作教學空間，讓學生在課下也能學習寫作。

運用整本書閱讀教學策略重構單元寫作課程的本質是以讀促寫，實現閱讀和寫作教學的無縫銜接，既是對傳統教學的改革和創新，又能從實質上促進小學語文教學的進一步開展。因此，教師要認識到閱讀和寫作教學的聯系，制定有效的以讀促寫教學策略，引領學生深度理解和學習文本中的寫作知識，適時開展仿寫訓練，實現閱讀和寫作一體化，促進學生寫作能力的提升。