小學作文教學的創(chuàng)新之法

陸衛(wèi)

寫作能力是衡量學生語文素養(yǎng)的重要指標，語文基礎教育課程改革將作文教學列為重點和難點，基礎教育工作者圍繞作文教學效率的提升進行了深入研究，但沒能獲得顯著的效果。筆者認為，這是因為教師將關注重點集中于學生寫作技巧的培養(yǎng)和寫作能力的提升上，在很大程度上忽視了學生的主觀體驗，導致很多學生的表達欲被扼殺于搖籃中，思維的火花被澆滅，語言表達不夠靈動。寫作作為語文教學的重要內(nèi)容，教師要高度重視和關注，在教學活動中，教師應圍繞作文教學質量提升和教學策略的改進進行深度研究。本文對如何創(chuàng)新作文教學進行了分析，旨在提升小學語文教學的整體質量，提高小學生的寫作能力和語文綜合素養(yǎng)。

作文教學是語文教學的重點內(nèi)容，因為作文在語文考試中占據(jù)重要地位，甚至可以說作文成績直接決定著語文成績。因此，教師應認識到作文教學的重要性。新課程改革的不斷深入，對課堂教學也提出了更加嚴格的要求，為滿足新課改的要求，教師應創(chuàng)新作文教學方法，提升學生的語文素養(yǎng)。

一、影響小學作文教學效率的因素

1.環(huán)境因素

學習動機理論認為內(nèi)部動機是促進學生學習的主要驅動力量，外部動機可以有效引導學生深入?yún)⑴c到學習活動中，給予學生全方位的影響和感染。教師在教學活動中可以充分利用外部環(huán)境因素調動學生的寫作熱情，促使學生在開展寫作訓練時保持積極的狀態(tài)。例如，教師在教學活動中可以圍繞具體作文內(nèi)容開展教學指導，以激發(fā)學生的寫作興趣;家長則可以根據(jù)學生所處成長階段與生活實際指導他們完成寫作任務，激活學生的寫作熱情;此外，也可以將優(yōu)質社會資源用于教學中，如此，學生對社會的認知會得到有效提升，情操能得到陶冶，還能積累寫作素材。此外，教學環(huán)境也能對作文教學效果產(chǎn)生深遠影響，因此教師要營造輕松愉快的學習環(huán)境。

2.行為因素

行為主義學習理論明確指出，有機體的學習過程也是經(jīng)典條件反射建立的過程，最終形成了刺激與反應的聯(lián)接;斯金納的操作性條件反射學習理論指出行為刺激會產(chǎn)生非常顯著的影響，特定的學習環(huán)境會產(chǎn)生非常顯著的效應，個體的行為會對他人產(chǎn)生直接或間接影響，特別是長期反復的行為，可能對他人記憶產(chǎn)生影響。因此在小學作文教學中，教師應該認識到正面強化效應的重要性，充分發(fā)揮榜樣的作用，引導學生模仿，深入開展學習活動。

3.條件因素

學習動機和學習興趣會對學生的成長產(chǎn)生直接影響，教師在教學活動中要對學生身心發(fā)育特點與年齡特征密切關注，借助現(xiàn)代化教學手段及其他激勵手段激發(fā)學生的學習興趣，如此，學生才會對寫作保持熱情與自信。教師可在教學活動中引入趣味性教學資源，或者運用多媒體播放動畫、視頻等吸引學生的注意力，促使學生保持對寫作的熱情。例如，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)收集和整理教學資源，以便于在教學時提供更加全面的知識講解，讓學生不再厭學，并主動參與到寫作教學中。

4.評價因素

教學評價能夠有效判斷教學是否達到了預期目標，教師在教學活動中應充分利用教學評價，積極發(fā)揮其特有的診斷導向功能和強化激勵功能，在發(fā)現(xiàn)學生寫作短板的同時激勵學生深入?yún)⑴c到學習活動中。教師要給予學生激勵，使他們對作文保持熱情和積極性。在必要的情況下，可以運用懲罰性評價，幫助學生糾正寫作過程中的不足，引導學生找到正確的寫作角度和方向。

5.方法因素

學習策略具有主動性、靈活性和有效性等特點，教師應該選擇更加有效的方法組織教學活動，改變傳統(tǒng)課堂一對多的灌輸模式，鼓勵學生采用小組合作學習的方式，或嘗試自主學習，要將作文課堂的主動權還給學生，運用多樣化的教學方法，打造輕松、高效的課堂。教師要保證教學過程完整和教學結果有效，按照學習興趣理論與學習動機理論的要求，采用多樣化的教學組織方法，調動學生學習的積極性。

二、小學作文教學方法創(chuàng)新的探索

1.改變寫作角度，培養(yǎng)寫作興趣

寫作是非常復雜的過程，作文中涵蓋了學生的情感、思維、興趣、想象等，學生的寫作心理直接影響到寫作狀態(tài)和作文質量，很多小學生不喜歡寫作文，根本原因是他們對寫作主題不感興趣，找不到合適的切入點。他們更喜歡通過具體事物表達抽象情感的寫作主題，如游記、戶外活動、生活趣事等，這類主題能夠更好地激活學生的生活和情感體驗，促使學生表達真情實感。寫作主題應該來源于生活，并能激活學生的情感體驗。教師要深入分析學生的寫作心理，再組織作文教學，根據(jù)學生的具體學情確定教學方法。興趣培養(yǎng)是寫作教學的良好開端，而培養(yǎng)寫作興趣需要開展課內(nèi)外教學活動，教師要積極探索各種方式，激發(fā)學生的寫作興趣。新課導入在吸引學生注意力方面具有非常突出的作用，盡管導入時間占比很小，但新穎的導入能讓學生眼前一亮，并在整節(jié)課的學習過程中主動調動生活素材，保持高漲的寫作熱情。例如，筆者在指導學生寫作“二十年后回故鄉(xiāng)”這一文題時，分別展示了20年前家鄉(xiāng)和現(xiàn)在家鄉(xiāng)的照片。同樣的地點和不同的景象讓學生感慨萬千，學生熱烈討論，筆者適時提出問題，你們看到了家鄉(xiāng)20年間的變化，可不可以暢想一下20年后的家鄉(xiāng)會是什么樣的？學生的參與熱情被調動起來，興趣被激發(fā)，爭先恐后地發(fā)言，課堂氣氛非常活躍。多媒體教學具有生動形象、聲色具備的特點，學生對此具有濃厚的興趣，教師可以將多媒體運用于作文教學中，運用播放圖片、視頻等手段，創(chuàng)設真實的教學情境，將教學內(nèi)容生動地展現(xiàn)在學生面前，促使學生產(chǎn)生強烈的寫作欲望。學生的生活豐富多彩，將寫作主題局限于單元寫作材料是不能適應學生成長步伐的，會限制學生思維的發(fā)展，削減學生的學習熱情，這樣的作文教學顯然是與教學初衷背道而馳的。因此，教師在教學過程中必須深入學生的生活，引導學生體驗和感悟生活，并從生活中尋找寫作主題，運用開放式的命題方式，給學生更多自由，使學生的作文內(nèi)容更加充實，且飽含真情實感。

2.給予學生創(chuàng)作空間，讓學生寫作自由

新課程標準明確指出教師應該為學生的自主寫作創(chuàng)造有利條件和廣闊空間，減少學生的寫作束縛，鼓勵學生自由和有創(chuàng)意地表達，這也是新課程標準的重大進步。在寫作訓練前，教師要對寫作主題保持高度關注，引導學生調動生活體驗和感悟，運用自己的語言及生活素材表達獨特感受。很多學生不會在作文中表達真情實感，只是被動地完成寫作任務，這是因為寫作要求限制了學生的構思、布局、語言表達，寫作結果自然不理想。教師和家長應該從學生的需求出發(fā)，密切關注學生的內(nèi)心世界，在寫作訓練中給予學生更多的自由空間。寫作是學生必須具備的能力，它會從小學一直伴隨學生直到高考，而分數(shù)評價的存在使得作文教學的題目、要求和評價標準千篇一律，學生始終被限制在框架之內(nèi)，思維被束縛，逐漸失去了觀察能力和獨立思考的能力。因此，教師在小學作文教學中應盡可能創(chuàng)造自由寫作的平臺，鼓勵學生體驗生活，將所聽、所看、所感、所想用文字表達出來，感受寫作的快樂。筆者認為在低年級階段，教師應該深入挖掘文章亮點，了解學生的內(nèi)心世界，不限制學生的寫作內(nèi)容，鼓勵學生根據(jù)自己的喜好選擇寫作內(nèi)容，消除學生對寫作的恐懼和畏難心理，引導學生將心里話寫出來。中年級階段則可以給予學生一定的限制，提供開放性的話題，引導學生根據(jù)自己的理解和認識寫作。學生遇到困難，教師要給予指導和幫助。在高年級階段，學生的寫作能力得到了提升，教師可以選擇命題作文和半命題作文。這種循序漸進的教學設計能夠給予學生緩沖的時間，并讓學生嘗試多種訓練形式，使學生的思維更加敏捷，思想更加獨立，從而更好地應對各種寫作要求。

3.在生活中尋找寫作靈感

大多數(shù)學生的寫作靈感都來源于生活。因此，教師應引導學生多觀察生活，在生活中積累寫作素材，并對積累的素材進行分析和整理，為寫作奠定基礎。在特定的作文教學過程中，教師可以開展以生活為核心的作文教學，培養(yǎng)學生的寫作能力，結合學生所熟知的人物、事物、景物，教授學生寫作技巧。

比如，讓學生以“我的爸爸媽媽”為主題寫作，根本目的不單單是為了提升學生的寫作能力，而是為了讓學生進一步了解與感恩父母。學生可以圍繞爸爸媽媽的生活習慣、家庭趣事等寫作。在此過程中，教師應要求學生不論寫什么內(nèi)容，都應表達真實情感。為了充分激活學生熱愛父母的情感，教師可以運用多媒體設備，播放《媽媽再愛我一次》這個電影，激起學生情感的共鳴;接下來，引導學生談一談自己的爸爸媽媽，說說他們對自己的好;最后，再要求學生以“我的爸爸媽媽”為主題寫作。

結合學生的日常生活開展作文教學，不單能培養(yǎng)學生良好的語言表達能力，還能有效豐富學生的情感體驗，使學生創(chuàng)作出的作文內(nèi)容更加豐富、真實，更有感染力。

4.修改，提升學生的寫作能力

想寫出佳作，需要反復推敲，不斷修改，若只是單純進行寫作練習，不反思，不改進，不但提升不了寫作能力，甚至有可能陷入誤區(qū)。由此可見，修改作文的能力非常重要。因此，教師在作文教學中，應重點培養(yǎng)學生自主修改作文的能力，引導學生彌補作文中存在的不足，讓學生清晰地認識到自己在寫作中存在的問題，為提高寫作能力打好基礎。

比如，在指導學生以“我最喜愛的小動物”為題作文時，教師可以先用新穎的方式引出寫作主題，調動學生的寫作熱情。然后，給學生講解寫作范圍、注意事項、寫作技巧等，再讓學生據(jù)此寫作。最后，再對學生的作文進行批改，畫出作文中寫得較好的句子，再把那些用得不恰當?shù)木渥诱页鰜恚寣W生明白自己在寫作中存在的問題。還可以讓學生互相批改作文，以增進學生之間的關系，促使他們相互學習，共同進步。若學生只批改自己的作文，天長日久，他們就會變得麻木，從而忽視自己作文中的不足之處，不能提升寫作能力。生生互批，能更好地幫助學生找出作文中存在的不足，進行有針對性的改進，提升寫作能力。

5.張揚個性，促進學生的個性化發(fā)展

促進小學生的個性化發(fā)展是當前教學的趨勢，因為這能為小學生寫作能力的提高打下良好的基礎。因此，在進行作文教學時，教師應發(fā)揮自身的引導作用，運用各種各樣的方法，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生對寫作保持積極的態(tài)度和熱情，并深入了解學生的實際情況和心理特點，挖掘學生的個性，帶領學生走個性化寫作的道路。

以人教版教材為例，教師在講解《雷鋒叔叔，你在哪里》一文時，可以將學生分成幾個小組，以小組為單位，安排和分配任務，讓學生在課前認真閱讀并查找與雷鋒有關的資料，了解文章內(nèi)容和主人公的相關事跡。接下來，教師可以先請學生朗讀課文，并提問生字的讀法和意思，了解學生對課文的掌握情況。然后提出一些問題，引導學生思考，比如“在雷鋒叔叔身上有哪些優(yōu)秀品質”“人們?yōu)槭裁匆獙ふ依卒h叔叔”等。運用這種教學方法，能促使學生大膽進行想象與思考，表達自己的觀點。在教學過程中，還可以引入課外閱讀文本和相關詞匯，以豐富學生的知識，拓展學生的視野，或者讓學生仿寫，將所學運用到作文中，從而有效提升學生的作文水平。

綜上所述，在當前的小學語文教學中，培養(yǎng)學生的寫作能力是非常重要且艱巨的教學任務。因此，教師應高度重視，深入探究，加強作文教學方法的創(chuàng)新，找到提升學生寫作能力的有效途徑。