從小學作文實踐中看評價量表的積極作用

劉美治

作文教學評價一直是困擾一線教師的難題，如何在小學作文教學中進行有效評價，是當前要解決的問題。本文從寫作評價量表的運用和作用兩個方面進行了闡述，希望能拋磚引玉，為廣大同仁的教學提供參考。

在作文教學中，教師在學生完成作文后進行批閱，是最常規的教學流程，但這樣的教學效果并不理想。可能很多教師沒有反思過這樣做的目的是什么。那么如何提高評改效率，切實達到教學評價的目標呢？筆者認為與其讓教師批閱作文，不如讓學生自己批閱。提到讓學生批閱，就不得不說一說寫作評價量表。

一、評價量表的要素

設置評價量表意在培養學生的思維能力，促使學生全面考慮問題，用辯證的眼光看待人、事、物。教師可以通過評價量表指導學生，為學生的學習和發展護航。

1.評價量表中的對立統一

在哲學領域，對立統一是事物內部矛盾運動的規律。矛盾的概念是指事物內部或者兩個事物之間存在的對立統一關系，對立和統一是事物的兩種基本屬性。矛盾的對立性指的是事物內部或者兩個事物之間矛盾點存在相互排斥、否定、限制、反對的屬性，展現出來的是矛盾雙方存在差異、對立甚至出現分離的狀態。兩極對立情況的出現是以兩級互相產生作用為基礎的;兩級分離和對立只會產生在互相依存和聯系的基礎上。反過來，這個說法也成立，即上述兩者的結合是以分離為基礎的，即統一是對立情況下的統一;對立是統一情況下的對立。

2.關于評價量表的解說

在設計評價量表時，要設計四個維度，每個維度要有兩個層面的評價。兩個層面的評價分別指分析說理的引領和文章的邏輯標志性詞語的引領。兩個層面的評價所占分值是15分，分析說理的引領占10分，行文邏輯標志詞引領占5分，剩下的四個維度總分值是60分，與考試作文的分數是相同的。通過研究論證，在看邏輯方面的內容時，要看論證是否符合邏輯，考查的重點是按照文章的邏輯是否能推出結論;修辭方面則要看是否能做到生動、準確地說明對象;內容方面要看順序安排和表達是否做到簡潔明了;辯證方面要看文章內容是否從整體考慮問題。設計四個維度的目的是為了讓學生認清辯證的層次。單方面的論證是不全面的論證，因此需要多層次，通過對立雙方的競爭得出結論。

二、評價量表在寫作教學中的運用

案例1：

下面分享一個案例，幫助理解評價量表在寫作教學中的作用。

這是一篇三年級的作文，要求如下：

回顧這學期，你一定去過許多地方，請選擇其中一個地方寫下來。要將這個地方的特色介紹清楚，題目自定，注意正確使用標點符號。

學生作品：

新疆之旅

你知道嗎？新疆可是一個好地方。

它的草原一望無際像綠色的海洋。草地上開著各種顏色的野花，有紅的、黃的、白的、粉的、紫的……真是美麗極了！

新疆還有一種非常有趣的房子——蒙古包。它是用羊皮做的，里面沒有房間，也沒有窗戶，只有一張床。

最有名的還要數葡萄。像一顆顆大珍珠一樣掛在藤上，摸上去滑滑的。葡萄干的美名比葡萄傳得遠，酸甜可口，令人垂涎三尺。

新疆還有很多美景，看不完說不盡，像一幅精美絕倫的畫。

如何評價這篇學生作文呢？按照平時的教學思路，基本就是教師根據自己的教學經驗和標準進行評價。但是評價標準不一致，對文章的認知和理解就會不一樣，就會出現相同的文章評價兩極分化的情況，學生會陷入迷茫之中，即使感覺有問題，也搞不清楚問題出在哪里。但如果設置評價量表，教師和學生就可以根據評價標準尋找作文中的問題，從而能更有針對性地解決問題。評價量表可以分為以下四個等級：

C級：①寫作順序混亂，寫作思路不清晰。②沒有相關的描寫和抒情。

B級：①寫作順序和寫作思路相對清晰，部分內容經不住推敲。②有一定的描寫和抒情。

A級：①內容表述清楚，能通過合適的敘述視角讓讀者感受到新疆的美。②寫作思路和順序比較清晰，條理分明，描寫和抒情運用得較好。

A+級：①能根據主題、情感的表達需要，選擇合適的寫作角度。②寫作順序清晰，描寫、抒情、修辭運用恰當。

根據專項寫作能力狀態發展性評價參照標準，可以斷定上文的等級為B。這篇文章中作者從自己的視角對新疆的自然環境和人文環境進行了描寫，但也存在一些問題，比如：描寫的內容比較單薄，很少運用修辭，有些句子禁不住推敲，不夠準確。那么如何修改呢？評價量表給出了標準，學生可以結合量表修改。下面是學生修改后的作文：

新疆之旅

你知道嗎？新疆可是一個好地方。

它的草原一望無際像，就像綠色的大毯子，在微風的吹拂下，涌起層層的波浪。草地上開著各種顏色的野花，有紅的、黃的、白的、粉的、紫的，這些花就像刺繡一樣，真是美麗極了！

最有名的還要數葡萄。你看，葡萄藤多美啊，上面掛著一顆顆水晶一樣的葡萄，摸上去滑滑的。雖然還沒有成熟，但我仿佛聞到了它的甜香味兒。在新疆，葡萄干的美名比葡萄傳得遠，因為新疆晝夜溫差大，日照時間長，有利于葡萄干的曬制，所以葡萄干酸甜可口，美名遠揚。

新疆還有很多特產，比如：哈密瓜、小白杏、香梨，這些讓你看也看不完，吃也吃不完。新疆真是個好地方呀！

修改后的作文達到了A級，這樣的寫作教學評價才是高效的。

案例2：用對立統一的方法辯證分析寫作小節

1.出示材料

有市民提出，要在地下通道建立一個“愛心墻”，主要是為了讓市民將不需要的衣物掛在上面捐贈。“愛心墻”設立初期，市民紛紛捐贈，衣物堆積如山，這給需要這些物品的人帶來了便利，一些人挑選需要的衣物拿走了。但后期出現了問題，有人到相關部門投訴，說“衣服堆積如山，阻礙了交通，因此“愛心墻”被拆除。請以此為題寫作，闡明自己的態度。

寫作要求：用3-6句話表明觀點，并對觀點進行解釋和說明。

2.訓練步驟

（1）定位。學生根據寫作要求寫一段議論性文字，并對照評價量表自評，以衡量自身的實際作文水平。如一位學生的觀點是：有了“愛心墻”，更要搭建“愛心橋”。

定位：要求學生以上述內容為主題寫作，并根據評價量表定位學生的實際作文水平。例如，一名學生的主要觀點是建筑“愛心墻”，能夠搭建“愛心橋”。建立在地下通道的“愛心墻”初衷是好的，但效果不太理想，并最終被叫停。導致這種情況的原因很多，單單從捐獻衣物的行為來看，也存在真善和偽善之分。有的人捐獻衣服是出于好心，站在有需要的人的角度思考，拿出家里七成新的衣服掛在“愛心墻”上，供有需要的人選擇。但有的人捐獻衣物只是為了清掃衣柜，把不需要的多余的衣服拿出來掛在“愛心墻”上，這部分人考慮的只有自己。如果在建立“愛心墻”的同時成立相關的監督機構，“愛心墻”可能就不會被拆除。

（2）定向。學生完成初稿，教師可讓他們自我評價，尋找自己寫作過程中出現的問題，比如思維單向的問題;然后再讓小組成員互評，點評同伴在寫作過程中出現的問題，并提出修改建議。之后，教師收回學生的初稿和評價表，將之分為三種類型，并根據評價表確定學生的實際作文水平，因材施教，讓不同水平的學生得到有效的指導。“愛心墻”最終被叫停，原因有以下幾個方面：第一，創立“愛心墻”的慈善機構與捐贈者沒有進行有效溝通，沒有成立相關的監督機構，一些并不是真心的捐獻者出于媚俗心理捐獻破舊衣物，達到清理自家衣柜的目的，導致那些真正需要幫助的人得不到幫助，還造成了衣服堆積成山的局面。第二，設立“愛心墻”的慈善機構沒能與需要幫助的人進行有效溝通，制定出選衣服的規則，導致需要衣物的人隨意挑選，如果沒有所需衣物就亂扔亂放，甚至出現了投機倒把事件——挑選出好的衣服售賣。第三，慈善機構和執法監管部門沒有進行良好的溝通，導致執法部門收到相關投訴后，在沒有充分考慮其他因素的情況下，直接將“愛心墻”拆除。第四，慈善機構不能和使用地下通道的人進行良好溝通，讓市民互相理解，導致市民看到舊衣服堆積如山直接舉報投訴，“愛心墻”被迫叫停。

三、評價量表在寫作教學中的作用

1.能有效解決作文教學中的診斷問題

首先，評價量表可以幫助教師診斷作文教學中的問題。在傳統的作文教學中，教師講解與學生理解之間有嚴重的斷層情況，教師與學生的溝通不在一個層面上，教師不明白學生對哪一點理解得不到位。評價量表對標準和等級進行了詳細劃分，教師能將學生的作文與要求進行比較，從而發現學生在寫作上的本質問題。而且，在評價量表上批改，比在作文上批改形式更明確，思路更清晰，能提升批改效率。

其次，幫助學生發現寫作中存在的問題。作文評價量表的應用，對于學生來講好處很多。運用評價量表能極大地提高批改作文的效率，不僅僅是教師，學生使用評價量表，也能自主評估自身的寫作技巧，發現寫作上的不足。寫完作文，參照評價量表，學生能夠清楚地發現自己在寫作上的不足，并有針對性地改進，這不僅僅能提高作文修改的效率，還能提升學生的作文水平。

2.對小學寫作教學有激勵作用

評價既包括對寫作教學中存在的不足之處進行指點，又包括對作文中的優點進行表揚。所以在小學寫作教學中，通過評價指出作文中的優點，不僅能讓學生體會到成就感，還能有效激勵學生繼續努力。

3.能有效反饋寫作教學任務完成情況

評價量表的推行不僅能提升教師的教學效率和學生的作文水平，還能有效反饋寫作教學任務的完成情況。不僅能檢驗教學成果，還能起監督教學進行情況與保證教學質量的作用。在寫作教學中，反饋是相當重要的，反饋才能看到訓練的效果，下次才能改進，并保證高質量地完成教學任務。

4.用評價量表搭建寫作框架

運用評價量表可以將抽象的寫作知識變得具體，有助于學生作文水平和教師教學質量的提高。

（1）搭建思維“支架”

在寫作時，學生最常見的問題是思維被局限，結果是，學生要么不知道寫什么，要么寫出來的文章千人一面、毫無新意。這個問題可以運用評價量表中的“評價點”來解決。“評價點”可以拓展學生的思維，幫助學生全方位觀察事物，從全新的視角進行思考和闡述，提升學生文章的深度和廣度。

（2）搭建結構“支架”

在評價表中，邏輯思維標志詞是非常重要的評價因素。邏輯思維標志詞的評價要素是指在學生在寫作過程中要注意使用字詞、短語銜接和過渡上下文。比如，學生可以運用“這件事情發生的起因是”“總而言之”“不僅如此”等標志性的詞語，進行語句之間或段落之間的過渡，使文章銜接自然、思路清晰。

（3）搭建內容“支架”

評價量表還可以幫助學生解決面對寫作題目不知道從何處下手的問題。學生運用評價量表，可以拓展思維，找到寫作內容，順利完成寫作任務。

（4）搭建評價“支架”

使用評價量表，學生可以自主評價作文，發現自身在寫作方面存在的問題。此外，有了評價量表，小組互評也有了根據。學生在經歷了多次評價后，寫作能力自然會得到提高。教師也可以利用評價量表，了解學生的作文水平和寫作知識掌握情況，并據此及時調整寫作指導方法，有針對性地進行指導，以提高寫作教學的效率。還可以讓學生準確定位自己，明確努力的方向。還可以將學生分組，根據每組的學情進行分層教學。

評價量表看似是作文教學中極為普通的一種工具，實則作用不可小覷。在小學寫作教學中，教師引導學生進行師生互評能夠實現教學相長，促使學生的作文水平實現質的飛躍。可見，教學評價在小學寫作教學中必不可少，師生都要提高重視程度，相互合作，做好教學評價工作，為作文教學效率的提高打好基礎。