核心素養下小學作文教學中學生觀察能力的培養

戴騰香

作文教學是語文教學中非常重要的內容之一，也常常是作為教學難點存在的，所以提高作文教學效果將有助于語文整體教學質量的提升。小學生寫作能力的提升還需要從他們的日常生活一點一滴著手，培養他們的觀察習慣，進而學會在觀察中體驗生活、感悟生活，在一定的素材積累中不斷提高他們的寫作水平。

一、觀察能力在小學寫作中的重要性

觀察是一種通過眼睛對周圍人或事物進行視覺了解進而產生思考和分析的過程，人們在生活和學習中會通過觀察來獲得一定的知識與能力，同時觀察力也是人們探究、學習和思維能力提升的重要基礎。隨著人們所接觸的生活范圍的不斷擴大，人們可以獲得更多的知識和技能。而觀察能力對于小學生來說更是極為重要，在任何學科的學習中，學生都需要具備一定的觀察能力，尤其是在語文寫作中，學生們只有做到對生活細心觀察，才能積累更多的寫作素材，獲得寫作靈感，進而將其應用到實際寫作中去，可以說通過觀察生活來獲得的寫作知識要遠遠大于在課堂中所獲得的。然而，每個人的心理發展是存在一定差異性的，觀察能力發展也是如此，一些觀察能力較弱的學生無法通過觀察生活來獲得自己所需的寫作素材，這也就需要教師對小學生的這一能力著重關注培養，使學生都能夠具備較強的觀察能力，能夠發現生活中的真善美，進而提升學生的寫作素養。

二、傳統小學語文寫作教學模式的弊端

在我國的應試教育背景下，部分教師一直以來都秉持著“重知識傳授、輕能力培養”這一教育理念，導致語文教學中的作文教學長期處于較為尷尬的境地，無法體現出作文教學的創新。傳統作文教學的一個主要特點是以應試教育為主，所以教師在教學時也大多是圍繞這一宗旨來開展的，寫作教學常常是教給學生一些常用基本的寫作方法和模板，讓學生生搬硬套，作文題目也通常是教師來擬定，教師教學也以成績為主。在以往的作文教學中，教學模式大多是單一固化的，這樣的作文教學往往看不到實際的教學效果，而且過于單一固化的教學模式也使作文教學過于注重評議和批改，對寫作前的啟發反而有所忽略。整個寫作過程也是在課堂中，由教師先擬定作文主題，讓學生直接進行寫作，如此一來，對于一些寫作能力較弱的同學會導致他們出現迷茫心理，不知道自己應該寫什么、怎么寫，長此以往，學生的寫作興趣不可避免地會受到影響，寫作水平自然也無法得到有效提高。另外，教師擬定的作文題目和題材也較為單一老舊，缺乏新意和新鮮感，學生自然也無法寫出具有新鮮感的作文內容。在傳統小學作文課堂上，教師的作文教學模式通常為“教師擬定題目—學生獨立寫作—教師給定分數評判”，這種教學模式通常會產生以下幾種負面效應：其一，學生無從下筆，不知道該寫什么，這是因為作文題目大多是教師擬定的;其二，學生缺乏積累意識，這是因為學生的作文素材通常由教師所提供;其三，學生缺乏創新精神，所寫出的作文也大多千篇一律，缺乏自己的個性，這是因為教師所設定的標準和要求嚴重束縛了學生;其四，作文缺乏真情實感，大多是為了“寫作”而“寫作”，胡編亂造和生搬硬套情況嚴重，這是因為教師忽略了學生對生活的體驗和情感的表達，最終導致學生忽略了寫作的初衷。

三、核心素養下小學作文教學中學生觀察能力培養策略

（一）用興趣引導，培養學生觀察興趣

在小學寫作教學中，教師應當培養學生的觀察興趣，激發出學生的好奇心理，提高求知欲，進而主動去觀察事物，提升寫作水平。具體而言，也就是在教學活動的開展中，教師要先了解學生的基本情況，如心理活動、學習狀態以及興趣愛好等，之后結合自己所了解到的學生情況和個性特征來選擇恰當合理的教學素材來展開寫作教學。此外，小學生由于心智發育尚不成熟，所以在學習上通常缺乏良好的自覺性和自控能力，學習習慣也尚未養成，所以從這個角度來看，教師在教學中還要充分發揮出自身的引領作用，明確指導方向，并能有意識地為學生找到好的觀察對象和內容，將學生的寫作學習與實際生活緊密聯系起來，進而使學生在寫作中能夠通過結合自己的生活經驗寫出更加優質的作文。與此同時，教師應鼓勵學生學會用多個角度來看待事物，注重學生的個性化寫作，所以這也就需要教師在教學中注意多為學生留出思考空間，讓學生去思考并且積極地展現自己，感受到觀察的樂趣，提高寫作欲望。

（二）創設觀察情境，培養學生觀察技巧

在現代教育教學中，教師在課堂中通常會采用情境創設法，而這一教學方法的應用也確實取得了一定的成效。因此，在小學語文作文教學中，教師也可以采用此方法，通過合理地觀察情境創設，來培養學生的觀察技巧。更具體地說，在教學中，教師可以結合作文主題內容，如寫人、寫景、敘事等來創造具體的情境，以提高學生的觀察能力。例如，在以“課間十分鐘”為命題的寫作教學中，教師便可以為班上的學生創造一個課間情景，引導他們觀察他人的神態、動作、表情和行為，同時教師還要注意在情境教學中要重點突出教學特色，塑造典型。

（三）結合閱讀教學，培養觀察寫作能力

為了提高教學實效，教師還可將語文課本作為切入點，充分利用好教材中的課文內容，將閱讀教學與學生觀察能力的培養相結合，進而讓學生掌握一定的觀察規律和方法。例如，教師在教授《少年閏土》這一課時，教師便可以先讓學生閱讀全篇課文，之后在課文中找出人物外貌的描寫特征并觀察作者是如何對人物外貌進行描寫的。課文中所描寫的少年閏土是一個健康且知識儲備豐富的少年，文中用了大量的筆墨描寫閏土的神態、外貌特征和穿戴，通過這些描寫充分反映出了人物的性格特點。然而在實際的寫作中，小學生對人物的描寫通常會用許多華麗且不符合實際的詞語，導致寫出的作文與現實生活相差甚遠，而通過讓學生觀察課文中的人物外貌描寫，可以讓學生學會如何正確觀察人物外貌，并運用正確的方法手段對其外貌進行描寫進而突出人物的性格特征，這樣就達到了雙重教學效果，有效提高了學生的寫作和觀察能力。

（四）通過看圖訓練，提高學生寫作能力

大多數小學生在看圖寫作中會出現詞不達意、文不對題、內容空泛等情況，出現這些問題的根本原因還是因為學生觀察不到位，沒有真正了解圖片內容所傳遞出的信息。因此，在看圖訓練中，教師還要著重培養學生的觀察能力，以促使學生掌握正確的寫作方法。對于一些低年級的小學生而言，他們尚且不具備較強的理解和表達能力，對于事物的認知也只是處于淺層階段，所以對于這類小學生，教師便可以從淺層去引導他們。而針對高年級的小學生，由于他們的基礎水平較低年級小學生水平要高，所以在教學時教師便要適當加大難度，引導學生通過想象和聯想探究事物的本質。此外，在備課階段，教師還要明確好教學的目的、方法以及本堂課的要點，以促使寫作教學順利有序進行。

例如，在以“長城”為主題的看圖寫作訓練中，這里主要是為學生展示了兩幅遠近不同的畫面，在開展教學時教師便可以引導學生基于多個角度來觀察長城，如通過問題來引導，詢問學生“兩幅圖中的長城有什么不同之處？”在學生回答過后教師可以再提出不同問題引導學生展開聯想，如，“當你看到長城時會想到什么？”在提問過后，教師要注意給予學生一定的思考時間，隨后，可以讓學生依次回答剛才的問題，發表出自己的想法和見解。通過這種方法，學生可以聽到更多其他人的觀點想法，這不僅可以豐富學生自身的認知，而且還可以為自己的寫作增加更多不同角度的素材，有助于提高學生的觀察和聯想能力，

（五）通過比較學習，把握事物規律特點

任何一種事物都具有其獨特性，然而對于小學生來說，想要把握住事物的獨特性卻并非易事。所以教師可以通過對比學習的方法來引導學生，發現和掌握事物的特征，進而準確把握事物的獨特性。例如，在寫作課上，教師可以帶領學生走出課堂，觀察學校的樹木和落葉，通過對不同樹木進行觀察，學生可以清晰地發現每個樹木的樹葉形狀都是不相同的，不只是樹葉形狀，它們在不同季節中的變化也有一定差異，有的樹葉四季常青，而有的樹葉到了秋天則會變黃脫落，通過觀察比較學生對自然科學知識也有了更多了解，同時也為他們未來的語文寫作積累創造素材。

（六）全程指導教學，培養學生觀察習慣

小學生的觀察能力培養并不是一蹴而就的，相反它是一個長期持續性的過程，所以這也就需要教師全程指導教學，幫助學生養成良好的觀察習慣。教師要先對學生進行觀察訓練，讓學生通過長時間的訓練潛移默化形成觀察習慣，當然，在此過程中，教師的引領作用也十分重要，對此筆者也對學生的觀察習慣培養提出以下幾點建議：

1. 自主觀察、自主記錄

小學生對于生活通常都抱有極大的熱情，在他們眼里，生活中所發生的許多事都是鮮活且有趣的，生活也是多姿多彩的，這也是小學生不同于成人的地方。所以在語文作文教學的開展中，教師就要充分抓住小學生的這一特點，讓學生將每天所看到的、聽到的趣事一一記錄下來。最實際的方法是讓每個學生準備一個小型筆記本，用作觀察筆記，無論他們看到什么，或者是聽到有趣的故事，他們都可以將其記錄到觀察筆記本上。教師可以定期組織交流活動，讓學生們在課堂中分享自己記錄的趣事趣聞，以達到相互促進、取長補短這一目的。此外，小學生通常對小動物有極大的喜愛之情，不少同學也會在家里飼養小動物，對此，教師可以適當引導，讓學生觀察家里的小動物并加以記錄。如，有的同學家里會養小狗，那么教師便可以讓學生觀察家中的小狗是如何走路、如何吃飯喝水、如何睡眠的，之后，教師便可利用活動課，讓這些學生將自己觀察到的現象念給其他同學，并說出自己是如何記錄的，學生之間相互學習對方的記錄經驗，如此既可以培養學生的觀察能力，又能提高學生的語言組織能力。

2. 寫觀察日記

小學生通常不具備較強的自制力和意志力，所以在寫作學習中，如果讓小學生們僅憑自己的心情去進行觀察，那么他們的觀察習慣將很難養成。因此，就需要教師做出強制性要求，要求學生寫觀察日記，以此來達到培養觀察習慣的目的。教師可以給學生一個觀察范圍，如，觀察某一種植物或者某一類動物，甚至觀察自己身邊某一個人等等，并讓學生將觀察到的現象加以記錄。通過一段時間的觀察，學生可以對自己觀察的對象有更多的認知和了解，這不僅提高了學生的觀察能力，而且也豐富了學生的知識面，提高學生的語言組織能力與書面表達能力。

3. 建立觀察作文訓練體系

在培養學生觀察習慣時，教師還應建立一個系統的觀察作文訓練體系，以確保觀察能力培養的有效性，讓學生在長期潛移默化的觀察中，提高他們的寫作水平。具體做法為：（1）以人為主展開觀察。在圍繞人物展開觀察時，教師可以讓學生觀察班上的某一同學，重點觀察人物的外貌、表情、語言、動作等特征，之后將觀察到的內容記錄下，再念給其他同學，看其他人是否能夠通過你的觀察記錄猜出該名同學是誰。（2）以景為主展開觀察。在圍繞景物展開觀察時，教師可以引導從學校的花草樹木著手，重點觀察景物的整體和局部特征，并加以記錄。（3）以事件為主展開觀察。在以事件為主展開觀察時，教師可以引導學生觀察班級一天所發生的事，事件都有哪些同學參與，這些同學又有哪些表現，將自己觀察到的內容記錄下來。（4）以物為主展開觀察。在圍繞物展開觀察時，教師可以引導學生觀察某一動物，觀察該動物的外形、生活習性，并加以記錄。

結束語

綜上所述，在小學的寫作教學中，盡管存在著許多難題，解決方案也各不相同，但學生的觀察能力培養是提高他們寫作能力的有效途徑之一，因此，基于核心發展的大背景，小學語文教師要結合實際情況，采用恰當的手段，加強對學生觀察能力的培養，進而為其后續的高階段寫作學習夯實基礎。