創設情境教學法在小學語文教學中的應用

袁彩風

摘 要：本文先是探討情境教學法在小學語文教學中應用的重要性及意義，然后在此基礎上重點對情境教學法在小學語文教學中的實踐應用進行分析，以期有效發揮情境教學法的作用，激發學生的學習熱情，確保教學活動順利進行，進而促進學生的發展。

關鍵詞：情境教學法 小學語文 意義 實踐應用

什么是情境教學？其指的是為了達到一定的教學目標，在教學過程中結合實際的教學需求，創設或引入與教學內容相符的情境，并帶領學生進入到情境中感受、體驗，從而學生加深對所學知識內容的理解，并促進學生智力和思維發展的一種教學方式。當前小學語文教學過程中諸多問題，如課堂上學生的參與程度較低、教師采用的教學模式較單一導致學生學習興趣不高、課堂上學生很少思考等，這些問題的存在，導致學生的實際學習效率不高，教師也無法很好地完成教學任務。因此，就需要積極探索有效的教學方法，改善當前小學語文教學的現狀。而情境教學法在小學語文教學中的應用，可有效激發學生的學習興趣，能有效提高課堂教學的效率，也能幫助教師更好地完成教學任務。因此，小學語文教師應重視情境教學法在實際教學工作中的應用。

1 情境教學法應用的重要性及意義

1.1 重要性

情境教學法最顯著的優勢在于能有效激發學生的學習興趣。在傳統的語文課堂教學中，教師往往占主導地位，對學生的主體地位并不重視，而且在實際教學中，更多是以教材內容講解為主，使得學生只能夠被動地接受教師灌輸的知識，學生難以真正地感受到語文學習的魅力，加之還有較多的作業壓力，長期下去，就會導致學生逐漸喪失學習語文的興趣。另外，仍然大多數教師缺乏對情境教學法的關注和應用，故步自封，不主動創新，仍然采用單一的教學模式開展教學工作，對于情境教學法在提升學生學習興趣方面的作用缺乏正確的認識，導致學生的語文學習始終難以獲得理想的效果。因此，從這一層面來看，在小學語文教學中應用情境教學法的重要性，教師通過情境教學，為學生創設或引入與教學內容的相符的情境，一方面降低學生語文學習的難度，另一方面增強學生的語文學習體驗，并讓學生在良好的體驗中，獲得新知，提升學習興趣，進而提高教學的效率。

1.2 意義

首先，將情境教學法應用到小學語文教學中，對調動學生的學習興趣和積極性也有重要的作用。情境教學法屬于對傳統落后課堂模式的創新，教師可應用各種道具，營造相關的場景或氛圍，讓課堂教學更加生動，既能夠讓學生的學習熱情得到充分激發，也能讓學生更好、更快地理解所學的內容與情感，進而提升學習效率和教學質量。其次，情境教學法的應用，也能讓學生之間的合作得到強化。在情境教學法中，通常會應用到游戲教學，這種教學手段主要是結合課文的內容，創設一些游戲，讓學生主動、積極地參與教學活動中，并相互配合，這樣既能夠很好地幫助學生理解基礎的語文知識，也能培養學生的合作意識。再次，情境教學法的應用，還能夠起到陶冶情懷、凈化心靈的作用。陶冶在教育心理學上指的是對人的思想意識進行有益或良好的影響。而情境教學法就具有陶冶的功能，能夠讓人的情感得到凈化和升華，而且還能將情感中的消極因素剔除，保留下積極的成分。因此，教師在小學語文教學中應用情境教學法，可借助其陶冶的功能來培養學生積極向上的情緒情感。最后，情境教學法的作用，還體現在可有效鍛煉學生的創造性思維以及促進學生適應能力的提升。通過創設特定的情況，調動學生原有認知結構的某些線索，并在思維的內部整合作用下，學生能夠產生新的認知結構。可見，情境中提供的線索，具有喚醒、啟迪智慧的作用，如在問題情境中，學生會因為某句提醒或某些事物而受到啟發，進而順利地解決問題。

2 小學語文教學中創設情境的基本途徑

2.1 生活展現情境

在小學語文情境教學過程中，生活展現情境是其中一種較常用的創設情境的方法。這一情境創設的方法，主要是將學生帶入到社會、大自然中，然后從生活中選取某一個經典的場景，教師再進行語言的描繪，從而引導學生進入到情境中觀察、思考。在陶行知生活教育理論中，就強調了生活即教育，教育即生活，但因為小學生年齡較小，生活閱歷不多，因此就需要教師創設生活化的情境，更好地幫助學生認識外部的客觀事物，進而獲得認知和體驗。

2.2 圖畫再現情境

小學生正處于心智發展的關鍵階段，這一階段學生的抽象思維能力要比形象思維能力弱一些，因此在理解一些較為抽象的知識、內容時表現的較為吃力、困難。此時教師可通過圖畫再現的情境的方式，將抽象的事物直觀地展現給學生，幫助學生更好地理解。圖畫是展示形象的主要手段，在實際的教學工作中，教師教利用課文中的插圖，或者是特制的剪貼畫、簡筆畫、圖片等再現課文情境，簡單來說，就是將課文內容形象化，從而幫助學生更好地理解課文的內容和情感。

2.3 音樂渲染情境

在小學語文教學過程中，教師也可以通過音樂來渲染情境。音樂的語言既是微妙的，也是強烈的，能讓人心馳神往，也能豐富人的情感，其特有的旋律、節奏，可將聽者帶入到特定的意境中。教師通過音樂來渲染情境時，可自己彈奏、清唱，也可讓學生表演唱或哼唱，不用局限在播放現成的樂曲上，關鍵在于選取的樂曲要與課文內容相呼應，在基調、情境、意境上能夠互相對應和協調。

2.4 實物演示情境

在小學語文教學中，教師也可以通過實物演示的方式來創設情境，即圍繞實物這一中心，略設必要的背景，形成一個整體，從而對某一特定情境進行演示。需要注意的是，在實物演示情境的過程中，有必要考慮到相應的背景，比如“藍天上的燕子”“大海中的藍鯨”等，通過相應的背景來激起學生廣遠的想象、聯想。

2.5 表演體會情境

表演體會情境也是情境創設的一個重要途徑。在情境教學中，表演的方式通常有兩種，一種是讓學生進入角色，即讓學生假設“我”是課文中的某一個角色;另一種是讓學生扮演角色，即讓學生擔當課文中的某一個角色進行表演。通過進入角色和扮演角色，課文上角色不再是書本上，可以是自己，也可以班上的同學，這樣便可以拉近學生與課文中角色的距離，更有利于加深學生的內心體驗。

3 情境教學法在小學語文教學中的實踐應用

3.1 創設游戲情境，調動學習興趣

小學生生性好動，但也因為如此，很難對某一件事或物保持持久的注意力，加之如果教師只是片面化地進行知識的灌輸，就會使得他們求知欲望不強，學習效率不高，久而久之，還會使他們逐漸喪失語文學習的熱情和興趣。為此，就需要教師想方設法地激起學生的認知沖突，激發學生的對語文知識的求知欲，具體需要教師從小學生的特性出發，結合實際的教學內容為學生創新相應的游戲情境，滿足學生喜歡玩游戲的需求，并發揮游戲教育的作用，讓學生在游戲活動過程中逐漸掌握相應的知識，對比教師語言講解教材知識，以游戲情境的方式，更容易獲得良好的教學效果。比如，在學習《吃水不忘挖井人》這一篇課文時，在開展生字教學時，圍繞課文中重點需要掌握的“吃”“沒”“江”這些生字設計闖關游戲，以小組合作的方式進行游戲，比賽哪一組能夠以最快的速度寫出生字并對其進行組詞。為調動學生參與的積極性，教師給予闖關勝利的小組獎勵。在這一闖關游戲中，學生的積極性、熱情得以充分調動，而且也能讓學生在游戲的過程中不知不覺地掌握該課的生字詞。

3.2 創設生活情境，加深學生的理解和感悟

語文這一門學科，本身就與學生的日常生活有著緊密的聯系，教師不妨通過創設與學生生活實際相關的情境，來調動學生的認知經驗和生活經驗，這樣既能夠激發學生的興趣，又能加深學生對所學知識的理解和感悟。比如，在學習《秋天的雨》這一篇課文時，可以向學生提問：“你們見過秋天的雨嗎？可以用語言描繪一下當時的情景嗎？”以問題來引導學生回想，學生結合自身的生活經歷，對秋天的雨進行描述。這一過程，不僅能夠培養學生的語言表達能力，也能夠加深學生對作者筆下描繪的秋天的雨的理解。

3.3 創設故事情境，引發學生思考

小學生大多都喜歡聽故事，教師可抓住這一特性，在語文課堂教學中創設故事情境，吸引學生注意力的同時，引發學生思考，讓學生能夠在聆聽故事的過程中將自身代入到故事的角色中，可以起到良好的教育作用。以《可貴的沉默》這一課教學為例，這一課的中心思想為“在‘熱鬧’中感受愛，在‘沉默’中尋找可貴”，即要讓學生學生會愛與被愛。圍繞這一中心思想，在課堂導入環節，教師可創設這樣一個故事情境：小明在他快要過9歲生日時，他的爸爸媽媽就已經提前準備好了他的生日禮物——小明最喜歡的玩具汽車。小明生日當天拆開后，非常高興，也非常滿足。也由此產生了要給爸爸媽媽送生日禮物的想法，但是他并不知道爸爸媽媽的生日，當他在詢問爸爸媽媽生日時間的時候，他的爸爸媽媽卻告訴他，“你的生日也是我們的生日，你開心，我們就開心”。在課前導入環節引入這樣一個故事情境，也讓學生不由聯想到自己的生日，而且自己似乎也沒有為父母過生日和買禮物。緊接著引導學生學習這一篇文章，并在學習后，學會愛與被愛，懂得理解父母，同時作為子女，要懂得感恩和回報我們的父母。

3.4 創設問題情境，培養學生問題解決能力

小學生好奇心強，且思維活躍，在語文教學過程中，教師可抓住這些特點，結合教學內容設置問題，將學生帶入到問題情境中，由此激發學生主動探索同時，提升學生的問題解決能力。例如，在學習《烏鴉喝水》這一篇課文時，可為學生創設這樣一個問題情境：“烏鴉為什么在瓶子中放入石子后就能喝到水？”由此引導學生思考、討論并回答，雖然學生們的回答都不一致，但是這一過程能夠有效激發學生的求知欲，同時還能夠促進學生的獨立思維發展，可為學生日后的語文學習和問題解決奠定良好的基礎。

3.5 創設信息情境，激起學生的情感體驗

隨著信息時代的到來，多媒體教學成為了教學過程中一個重要的教學方式，也為教師應用情境教學法提供了便利。教師可借助多媒體技術，為學生創設信息情境，如圖像、音樂、視頻情境等，讓學生產生強烈的視覺沖擊，不僅能夠活躍課堂的氛圍，也能有效激起學生的情感體驗。比如，在學習《開國大典》這一篇課文時，教師可借助多媒體技術將音樂與圖片情境結合，向學生播放建國 初期的影視資料，學生通過觀看，可了解當時的歷史情況，并感受開國大典時的盛況，既能夠加深學生的對文章理解，也能夠有效激發學生的愛國情感。

3.6 創設表演情境，促進學生合作、交流

在全面素質教育的背景下，也對學生的合作能力有了新的要求。在小學語文教學中，可通過創設表演情境的方式，來促進學生的合作、交流，培養學生與他人交流、合作的能力，同時也能培養學生的自主探究精神。以《曹沖稱象》這一課文為例，在教學時，可根據課文內容對學生進行分組，并在梳理人物關系后分配角色，讓學生進入角色和扮演角色，由學生合作將“稱象”的場面演繹出來。這一過程中，能夠讓學生明確文中的人物關系，理解故事的內容，感受人物的角色動態，同時也能全面促進學生團隊意識的提升。

4 優化情境教學法應用效果的建議

4.1 提升教師專業素養

要想有效發揮情境教學法在小學語文教學中的優勢和作用，教師除了要具備豐富的情境理論知識以外，也需要對情境教學法有獨特、專業的見解。因此，教師自身應不斷提升自身的專業素養，完善自身的知識結構，在不斷的學習過程中，重視情境教學法的應用，學習掌握情境創設的方方法。除此之外，一名優秀的教師所具備的知識不應局限在某一個學科，所以小學語文教師在提升自身的語文學科知識水平的同時，也要積極學習其他學科的知識，不斷提升自身的教學能力，從而有效發揮情境教學法的作用，提升語文課堂教學的效果。

4.2 豐富情境創設的方法

在小學語文課堂教學中應用情境教學法，主要目的是讓學生能夠更好地學習語文知識，提升語文教學的效果。為此，教師在應用情境教學法開展教學工作時，應注意情境創設方法的靈活運用，如可運用上述提到的幾種情境創設方式，提升情境教學的有效性，進而有效提升語文教學的質量。

4.3 拓寬情境知識領域

目前部分教師在應用情境教學法時，往往會陷入這樣一個誤區，即不能在語文課堂中使用其他學科的知識。但是事實卻是，若能在語文課堂中，將語文學科知識與其他學科知識有機整合，并融合滲透到相應的情境中，能夠拓寬情境知識領域，從而有效提升情境教學的效果。因此，在實際應用情境教學法時，教師應建立起不同學科的知識聯系，從而有效提升語文教學的效果。

5 結語

眾所周知，如果教學氛圍過于緊張、壓抑，亦或是一成不變、死氣沉沉的教學氛圍，不僅無法產生很好的教學效果，而且也不利于學生身心健康發展。尤其是當前小學生的學習、生活壓力日益增大，因此，如何營造和諧、活躍的課堂教學氛圍，讓學生能夠輕松、主動地學習，是當前小學語文教師需要重點思考的問題。本文主要對情境教學法在小學語文教學中的應用進行分析，以期有效發揮情境教學法的作用，激發學生的興趣，提升語文教學效果，進而更好地促進學生綜合素質及能力的提升。

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