小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何更巧妙地滲透德育

劉俊鵬

摘 要：隨著國家新課程教育的不斷改革，教育行業(yè)進(jìn)入了新一階段的發(fā)展，新課程改革對小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)提出了新的要求。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教師在課堂活動(dòng)中占主導(dǎo)地位，學(xué)生常處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這對學(xué)生的全面發(fā)展十分不利。伴隨著新教育理念的深入，要求教師應(yīng)開展有效地教學(xué)活動(dòng)，明確教學(xué)方案和教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生為主體展開教學(xué)工作。教師的教學(xué)活動(dòng)不能只局限于理論知識(shí)的傳授，還應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生其他方面的提升，幫助學(xué)生提高思想層次，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育下的全面發(fā)展。因此，本文以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，探討如何在教學(xué)過程中更加巧妙地滲透德育。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué) 德育 問題 策略

思想道德教育可以幫助學(xué)生建立正確的思想觀念和學(xué)習(xí)態(tài)度，如何在教學(xué)過程中巧妙地滲透德育是擺在教師面前的一大難題。在新課程教育改革的時(shí)代背景下，德育成為了小學(xué)階段教育的核心，對學(xué)生的全面發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。小學(xué)教育作為一個(gè)人終身教育的關(guān)鍵階段，教師應(yīng)竭盡全力把社會(huì)主義核心價(jià)值觀完美融合到教學(xué)活動(dòng)中，幫助學(xué)生建立積極向上的道德觀念，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，為國家的后續(xù)發(fā)展積蓄力量。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透德育所面臨的問題

1.1 教育環(huán)境較差

互聯(lián)網(wǎng)這把雙刃劍，一方面提高了人民生活的便捷性，另一方面給社會(huì)帶來了諸多危害。信息化技術(shù)的日益提升，讓互聯(lián)網(wǎng)成為了施暴的有力武器。暴力信息和視頻的傳播，模糊了小學(xué)生的思想道德認(rèn)識(shí)。不少學(xué)生在家長的溺愛下，形成了事事以自我為中心的自私心理，稍有不適就會(huì)對同學(xué)拳腳相向，加上有些父母只關(guān)注學(xué)生的成績，忽視學(xué)生的心理狀態(tài)，導(dǎo)致校園霸凌的事件屢屢發(fā)生。

1.2 教師對德育觀念的認(rèn)識(shí)有待提高

“十年樹木，百年樹人”，學(xué)生的德育本就是一個(gè)長期、復(fù)雜的教學(xué)過程，對教師的要求也就更高。由于有些教師自身的道德素質(zhì)不高，在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)很難把德育融合在教學(xué)目標(biāo)中，管理班級(jí)方面存在著諸多問題，無法設(shè)身處地地站在學(xué)生的角度思考問題，常以自身的主觀意念來處理學(xué)生間的問題，導(dǎo)致矛盾不斷加劇。以數(shù)學(xué)課程教學(xué)為例，有不少數(shù)學(xué)教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一味地傳授書本上的邏輯知識(shí)，單一枯燥的教學(xué)手段很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，極大影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。數(shù)學(xué)中邏輯思維較強(qiáng)的復(fù)雜知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致教師不知道該如何滲透德育工作，進(jìn)而無法應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中。

1.3 教學(xué)模式單一

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)基本上以教師講解，學(xué)生練習(xí)為主，教學(xué)模式相對比較單一，無法讓學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中。教師常常以學(xué)生的成績作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在培養(yǎng)學(xué)生的某一項(xiàng)知識(shí)技能時(shí)，片面認(rèn)為單獨(dú)開設(shè)一門課程就可以解決，忽視其他學(xué)科和課程的輔助作用。一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的重要性，忽視了學(xué)生自身的心理發(fā)展。尤其是新一輪課程改革的不斷滲透，使小學(xué)數(shù)學(xué)的教材內(nèi)容有了較大的改變與優(yōu)化。為更好培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教材內(nèi)容和教學(xué)形式開始不斷轉(zhuǎn)變。然而在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師忽略了學(xué)生主體地位的重要性，仍把自身的思維方式強(qiáng)加到學(xué)生身上，將課堂活動(dòng)操控在自己手中，難以精準(zhǔn)定位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂切入點(diǎn)，以致于學(xué)生只能被動(dòng)得接收數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和固定的解題思路，大大降低了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的熱情和興趣，“灌輸式”的教學(xué)模式不僅不利于數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的效果，還制約了德育在課堂教學(xué)中的滲透，使整個(gè)課堂活動(dòng)的內(nèi)容缺乏實(shí)際生活的支撐，難以與現(xiàn)實(shí)生活相契合。

1.4 缺乏正確的德育滲透方式

在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，如何巧妙地滲透德育教育使擺在教師面前的一大難題。由于一些教師缺乏正確的德育滲透認(rèn)識(shí)，普遍認(rèn)為數(shù)學(xué)課堂中滲透德育會(huì)耽誤整體的教學(xué)進(jìn)度，制約學(xué)生文化課程的正常學(xué)習(xí)，以致于對于相關(guān)德育工作的落實(shí)性較差。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中基本不涉及德育方面的教育，側(cè)重點(diǎn)主要在大篇幅的數(shù)學(xué)知識(shí)講解，無法實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與德育教育的完美融合，這種分離式的教學(xué)模式，一方面削弱了數(shù)學(xué)課堂知識(shí)的教學(xué)效果;另一方面無法發(fā)揮德育教育的真正價(jià)值，使得整個(gè)課堂教學(xué)環(huán)境處于死氣沉沉的狀態(tài)。

1.5 課外活動(dòng)的延伸性較弱

由于部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師的德育教育意識(shí)比較淺薄，欠缺對于課外活動(dòng)的延伸性，在教學(xué)活動(dòng)中常出現(xiàn)教學(xué)模式布局多元化和教學(xué)內(nèi)容單一化的矛盾，使整個(gè)課堂學(xué)習(xí)的氛圍比較乏味和枯燥，不利于激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，加上德育理念方面的認(rèn)知偏差，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過于注重學(xué)習(xí)效率，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，難以適應(yīng)現(xiàn)代化的教育改革，對教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)踐應(yīng)用造成了十分惡劣的影響。

1.6 德育輔導(dǎo)制度與現(xiàn)實(shí)教學(xué)活動(dòng)不符

目前，有些學(xué)校已經(jīng)制定了先進(jìn)的德育滲透機(jī)制，只不過在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，有些德育輔導(dǎo)制度存在著與現(xiàn)實(shí)不符的情況。伴隨著新課改小學(xué)數(shù)學(xué)課程管理、程序、內(nèi)容方面的改進(jìn)，教師的教學(xué)方式進(jìn)行了全面的優(yōu)化，然而多數(shù)學(xué)生仍存在不愿與教師溝通、厭學(xué)、逃學(xué)的問題，為了不被同學(xué)當(dāng)做異類，采用比較極端的方式處理問題。久而久之，整個(gè)學(xué)習(xí)處于一片混亂和雜亂無章的境地。

1.7 教學(xué)與德育的本末倒置

基于核心素養(yǎng)的視域下，有些教師認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)德育的重要性，忽視教學(xué)過程的作用，教學(xué)與德育本末倒置的情況屢見不鮮，進(jìn)而難以明確德育的目標(biāo)定位和數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的地位。整個(gè)課堂內(nèi)容教學(xué)活動(dòng)不僅缺乏相關(guān)的素材，達(dá)不到良好的德育教育效果，喪失掉德育滲透的最佳時(shí)機(jī)，還會(huì)影響學(xué)生數(shù)學(xué)思維框架的建立，弄巧成拙、造成學(xué)生的逆反心理，降低數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透德育的作用，使原本的教學(xué)失去意義。

2 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透德育的重要策略

2.1 加強(qiáng)對德育教育的重視

學(xué)校在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，應(yīng)加強(qiáng)對德育教育的重視和理解，把學(xué)生的德育作為小學(xué)階段教學(xué)的重要任務(wù)，深入落實(shí)到教學(xué)中的方方面面。增強(qiáng)教師的教書育人觀念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生的各方面發(fā)展，尊重和理解學(xué)生的個(gè)性。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)提高自身的專業(yè)素質(zhì)，積極尋找數(shù)學(xué)教材中的德育元素，以便在教學(xué)活動(dòng)中完美融合德育知識(shí)。通過靈活多變的教學(xué)方式，將數(shù)學(xué)中復(fù)雜的理論知識(shí)和重點(diǎn)，融會(huì)貫通至德育教育的開展中，進(jìn)一步提升學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)。比如，教師可以講解一些有名的數(shù)學(xué)家和科學(xué)家，利用這些任務(wù)的真實(shí)事跡，開展相關(guān)的德育教學(xué)，讓學(xué)生在獲取知識(shí)的過程中，潛移默化地提升自身的思想道德認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的探索欲和求知欲。

2.2 教師應(yīng)從自身做起，發(fā)揮榜樣的作用

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中滲透德育，最理想的方式是教師發(fā)揮自身的榜樣作用，嚴(yán)格要求自己在學(xué)校中的一言一行。教師作為教學(xué)活動(dòng)中的引領(lǐng)者，對學(xué)生各方面的影響是非常大的。德育教學(xué)本身就是一種情感熏陶的過程，教師通過相關(guān)的教學(xué)方式對學(xué)生動(dòng)之以情、曉之以理。身為一名教育的傳承者，教師應(yīng)該學(xué)高為師，以身作則，憑借自身的高尚品德和言行舉止，認(rèn)真開展數(shù)學(xué)課程的教學(xué)工作。教師在日常教學(xué)工作中，應(yīng)具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)、認(rèn)真的工作態(tài)度、靈活多變的教學(xué)方式、簡潔清晰的語言表達(dá)、整齊的板書等等，為學(xué)生樹立良好的榜樣標(biāo)準(zhǔn)，從而陶冶學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式。同時(shí)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，發(fā)揮學(xué)生間的榜樣作用，及時(shí)表揚(yáng)和鼓勵(lì)有進(jìn)步的學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和信心。

2.3 加深對教材內(nèi)容的理解

數(shù)學(xué)課程是一門論證嚴(yán)密、邏輯性較強(qiáng)的科學(xué)性基礎(chǔ)學(xué)科，數(shù)學(xué)教材所涉及的內(nèi)容極為復(fù)雜，要求學(xué)生具備清晰的計(jì)算方式，科學(xué)規(guī)范的分析以及邏輯縝密的應(yīng)用。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)該加深對教材內(nèi)容的理解，注重引導(dǎo)學(xué)生找尋理論知識(shí)的邏輯規(guī)律，進(jìn)一步分析和推理，保證計(jì)算過程中的每一步都有理可推，有章可循，讓學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)赜?jì)算每一道題目，幫助學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真的工作態(tài)度和獨(dú)立思考的能力，培養(yǎng)學(xué)生積極探索和頑強(qiáng)不屈的意志力。

在信息化技術(shù)不斷發(fā)展的情況下，利用網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)和多媒體設(shè)備展開教學(xué)，通過靈活多變的教學(xué)模式，滲透相關(guān)的德育教學(xué)工作。比如，教師在開展研究性的學(xué)習(xí)時(shí)，可以讓學(xué)生自行查詢相關(guān)資料和案例，親身參與到知識(shí)的獲取過程中。通過小組合作或者獨(dú)立思考等途徑，積極發(fā)表個(gè)人見解，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。這種教學(xué)模式帶來的好處頗多，一方面能夠拉近學(xué)生之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的社交能力;另一方面還能夠幫助學(xué)生學(xué)會(huì)合作，增強(qiáng)學(xué)生間的相互尊重，為學(xué)生的終身發(fā)展提供有力保障。

2.4 優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)方式

小學(xué)數(shù)學(xué)教師想要在教學(xué)過程中靈活地滲透德育，可以轉(zhuǎn)變現(xiàn)階段的教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。在實(shí)際的教學(xué)工作中，可采用多元化的形式進(jìn)行授課。比如，組織辯論賽。教師可以根據(jù)授課教材內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)，選擇合適的辯論題材展開活動(dòng)。首先，將辯論賽的選題和標(biāo)準(zhǔn)提前告知學(xué)生，以便學(xué)生能夠在課余時(shí)間查閱資料。其次，可采用分組合作或者自由組合的形式，組建不同的辯論小組。舉個(gè)最簡單的例子，教師可以提出“德育在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中有沒有意義”的辯題，讓學(xué)生利用所查詢的資料表達(dá)自己的見解，并找出生活中的應(yīng)用案例，科學(xué)合理地展開辯論。最后，教師需根據(jù)選題做出最后的總結(jié)，通過正反案例的對比，幫助學(xué)生進(jìn)一步對德育教育的認(rèn)識(shí)。

2.5 課外活動(dòng)中滲透德育

教師在教學(xué)工作中可以根據(jù)教材的內(nèi)容需要，創(chuàng)設(shè)適合德育教學(xué)開展的教學(xué)環(huán)境。比如，在學(xué)習(xí)“平均數(shù)”的課程內(nèi)容時(shí)，教師可以提出相關(guān)的假設(shè)情境。如果學(xué)校組織了一場去看望孤寡老人的活動(dòng)，在力所能及的情況下為貧困老人購買生活用品，大約需要多少錢。按照班級(jí)內(nèi)的學(xué)生實(shí)際數(shù)量，每個(gè)人至少需要捐贈(zèng)多少錢。通過這種虛擬的假設(shè)情境，讓學(xué)生在掌握平均數(shù)的理論概念時(shí)，培養(yǎng)助人為樂的優(yōu)良品質(zhì)。

學(xué)校經(jīng)常組織一些數(shù)學(xué)課外實(shí)踐活動(dòng)，可以巧妙地延伸書本的理論知識(shí)，滲透相關(guān)的德育教育。比如，在學(xué)習(xí)“利息”的課程內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對自己的零花錢和壓歲錢進(jìn)行分類，根據(jù)不同銀行的利率情況，分析自己的壓歲錢存在哪些銀行更加劃算，這種情況既能鞏固學(xué)生對理論知識(shí)的掌握，又能提高學(xué)生的理財(cái)觀念和自理能力。

2.6 理論教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合

在新課程改革的影響下，生活化教學(xué)模式飽受好評(píng)。教師在教學(xué)活動(dòng)中，把教材中的理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，讓學(xué)生更好地將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中。比如，在學(xué)習(xí)“比例尺”的課程內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對地圖上兩市的距離進(jìn)行測量，利用比例尺的理論知識(shí)，計(jì)算兩市的真實(shí)距離。在課程結(jié)束之后，根據(jù)兩市的情況進(jìn)行合理分析，提高學(xué)生的邏輯思維能力。除此之外，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式不應(yīng)該只局限于課堂教學(xué)之中，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)滲透到生活的方方面面，利用實(shí)際的應(yīng)用案例加深學(xué)生對理論知識(shí)的鞏固。比如，在講解“圖形與幾何”的課程內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)家庭的實(shí)際情況，對不同物體進(jìn)行觀察和研究，進(jìn)一步總結(jié)物體的形象特征。采用小組合作的形式，在課堂中發(fā)表自己的觀點(diǎn)。這種教學(xué)方法不僅能夠幫助學(xué)生理解復(fù)雜的邏輯知識(shí)，提高實(shí)踐動(dòng)手能力，還可以幫助學(xué)生明白團(tuán)隊(duì)合作的重要性，了解互幫互助的好處。

2.7 了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，利用課后習(xí)題開展德育

處于小學(xué)階段的學(xué)生，基本上具備注意力不集中、活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，不同學(xué)生對課本知識(shí)的掌握速度和程度也有著較大的差異。有些學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣上存在著諸多問題，針對這種情況，教師應(yīng)該了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，及時(shí)幫助學(xué)生改變不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如，有些學(xué)生在課后的做題過程中，一遇到不會(huì)的問題就開始上網(wǎng)查詢，久而久之，對網(wǎng)絡(luò)的依賴性越來越強(qiáng)。這種情況會(huì)降低學(xué)生的思維能力，無法自主地研究相關(guān)知識(shí)。因此，教師在安排課后習(xí)題任務(wù)時(shí)，應(yīng)嚴(yán)格要求學(xué)生認(rèn)真審題，梳理題目的知識(shí)點(diǎn)，明確解題步驟，讓學(xué)生邊讀題目邊思考，引導(dǎo)學(xué)生自主鍛煉解題能力，巧妙地提高學(xué)生的德育水平。

3 結(jié)語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中巧妙地滲透德育，是現(xiàn)階段教師面臨的一項(xiàng)重大任務(wù)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師只注重學(xué)生的成績，忽視學(xué)生其他方面的發(fā)展，導(dǎo)致德育工作的開展存在著諸多阻礙。如今，在新課程改革觀念的背景下，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注重學(xué)生德育方面的發(fā)展。優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)方式，構(gòu)建科學(xué)有效的教學(xué)體系，清晰認(rèn)識(shí)教學(xué)工作中的不足并加以改正。堅(jiān)持“立德樹人”的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，以學(xué)生的素質(zhì)教育為核心，不僅重視口頭上的教育，更要做到以身作則，用實(shí)際行動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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