淺談特殊教育學校生活數學教學策略

何帥

摘 要：教育是國家之根本，是民族振興、是社會進步的重要基石。而特殊教育作為教育中的一個特殊的群體，亦是我們不能忽視的重要組成部分。面對特殊教育，往往需要教學付出加倍的努力，采用合適的方法和路徑，才能滿足正常的教育需求。特別是對于數學教學來說，采用合理的教學策略，往往比教師的辛勤努力更加有效。本文以生活數學這一觀點，簡要析談特殊教育學校的生活數學教學策略。

關鍵詞：特殊教育 生活數學 策略

特殊教育教學比起普通教育教學，對教師來說是一個更費時費力費神去對待的教育，特別是面對數學教學來說，它不僅對教師有著嚴格的知識上的標準，對教師的能力、綜合素質以及面對復雜性問題的處理能力都有較高的要求，甚至有時會要求教師采用特殊設備進行輔助教學。通常來說，特殊教育是面對特殊人群展開的教育。他們一般都患有各種生理上或者心理上的小問題，對普通人實行的教育模式可能無法對他們起到有效作用。這就導致了面對特殊教育這一問題時，教育工作者們不得不另尋奇徑，通過特別的“方式”來開展教學。這就要求教師在開展教學時不能把內容復雜化，要使其盡量簡單充分的將課堂內容展現出來。同時，努力去保證課程的教學質量，幫助學生去克服理解學習中遇到的困難。因此，老師一定要采取特殊的方式，不管在內容上，還是在方法上，都要針對學生的學習特點和規律，用心設計、安排，力求收到更高的教學效率，有效完成教學任務。針對這一問題，“生活數學教學”這一概念便開始得到了廣泛的運用。

1 什么是生活數學

“生活數學”教學最基本的理念就是理論知識生活化的過程，它將生活素材融入基本數學知識的教學中，將教學工作和生活實踐結合起來進行探索。在這個過程中，學生的學習生活會更加豐富多彩，更多地融入了社會的元素，也能夠滿足社會對學生的要求，有利于培養學生的社會適應能力。數學的基本知識大多是源自于生活實踐的，面對特殊教育人群，運用他們更容易理解的生活理論來對其進行教學，實現教育與生活實踐的相結合，更容易理解吸收。教師在講課的過程中，要強調生活數學教學的積極意義，幫助學生建立對生活數學學習的興趣。教師可以將生活中的實際素材引用到教學過程中，引導學生主動思考數學知識，并學會主動探索生活中的數學，將教學真正回歸生活。

2 生活數學對特殊教育的意義

2.1 提升教師教學有效度

教師在開展教學任務時，盡管自己已經用了“九牛二虎”之力展開教學，課堂的教學氛圍也還不錯。盡管在課堂上自己是那么的“眉飛色舞”，恨不得把自己畢生所學知識灌輸進他們的大腦里。也采用了各式各樣的教學方法，比如案例教學法，互動師生、小組探究等常見的教學手段。當課堂結束時，自己也許還會意猶未盡。可是，教學完成了，那最終課堂有效時間能有多少呢？要知道，教師所傳授的知識只有學生聽進去吸收了才能叫做傳授。據調查統計，小學生上課能集中注意力時間段在10～15分鐘左右，青少年學生在15～25左右。而面對接受特殊教育的學生，這個時間段普遍要下降百分之四十。也就是說，在特殊教學任務中，對他們實際起到教學作用的時間只有短短9～15分鐘。要想在這短短十幾分鐘里，把知識理解并消化吸收可不是一件容易的事。再加上患有些許生理或心理障礙的學生，要讓他們完完全全的把這段時間給利用起來，這其中的困難足以讓教師愁眉不展了。

那么，為什么說生活數學能夠提升教師的教學有效度呢？首先，我們了解到生活數學主要是借助生活中的實際，將生活問題轉化到數學問題中來。其中最主要的一點就是因為我們再面對一件自己熟悉的事時，上手的速度肯定是比較快的。其次，我們在回憶自己曾經接觸的事物時，會把這件事記得更加牢固。這就像是在記憶英語單詞一樣，不斷的忘記不斷的記憶，最后達到對單詞熟記于心的效果。在特殊教育課堂上，面對一群注意力普遍偏低，思維能力不活躍的學生來說，還有什么會比這種方法更加有效呢？最后，教師在備課時也可以從實際出發，不需要太過復雜死板的教學過程，結合生活實際，不僅可以拉近與學生的距離，讓學生學習時用輕松的狀態接受知識;還能大大縮短教案的準備時間，用更充足的時間去打磨精煉自己教案，以便在課堂上更好的展現出來。

2.2 加快學生的知識吸收

在普通教育中，我們都知道老師上課所講的內容學生大多只能理解吸收三分之一左右。面對知識的吸收更多的是課下的不斷探索研究，通過反復練習與問題實踐不斷加以吸收鞏固，才能將知識點大致的吸收理解并轉化為自己的知識手段。那么當教師把“生活數學”運用在教學當中時，也同時把各種生活實際同步的傳授給學生。很大程度上給了學生對實際問題的思考與理解，使得學生對于知識的吸收變得更輕松，更容易理解了。對比同樣的問題，我們不妨將接受特殊教育的學生帶入問題思考：如果是他們，能對等嗎？答案是否定的。并不是說我對特殊人群抱有偏見，而是面對各種現實的問題時，我們必須要用客觀的態度去對待。接受特殊教育的學生，在智力與思維上會稍微偏弱，對于知識的理解與吸收需要更多的時間與精力。“生活數學”注重教育與生活實際相結合，運用生活中的實際問題，采取障礙人群日常熟悉的實際，將數學融入進去，學生自然更容易接受理解，對于知識的理解自然更牢更快。便利學生的同時也大大減少了教師的教學壓力。

2.3 增加課堂趣味性，高效開展教學

面對教學，自古以來教師都存在著一個難題：我愿意教，學生愿意學嗎？比起教師在課堂上的唾沫橫飛，我想學生更感興趣的是教室外那美麗動人的風景。也許人坐在教室里，心早已不知在了何處。為什么會出現這種問題呢？總結起來，無非是課堂的趣味性不夠，吸引不了學生的注意力罷了。生活數學對比傳統的教學方式來說，少了一份嚴格古板的教學方法，多了一份對生活實際的靈動。這里我還是以大眾學生為例，學生在上課時對與知識的吸收理解，很大程度上與教學趣味性離不開關系。一個是講臺上枯燥無聊的老師在講解數學題，一個是老師運用生活實際聯系教學，教師與學生共同討論問題。無論從哪個方面來看，后者的吸引力都要遠大于前者。學生有了求知欲，老師也就有了教學的動力。整個課堂自然也就不是呈現出一片死氣沉沉的景象了。同樣的，趣味性這一說法對于特殊教育來說也同樣受用。特殊教育難！難點在哪里？難在學生的智力不高，行動不便，對課堂興趣不大。面對稍復雜的問題需要教師不斷地去引導，把解決數學問題的方法一遍又一遍的重復，費時又費力。而生活數學的主要特質是什么？貼近生活！教師根據學生自身的情況，把問題轉化為學生平時熟悉生活實際，既簡單還能吸引學生的注意力。學生面對自己的日常生活問題，自然會比黑板上那一個個難以琢磨的數學問題更感興趣，對于所要學習的內容，效率會更高，干勁會更足。

3 如何在特殊教育學校中開展生活數學

3.1 靈活運用生活實際，開展情景教學

接受特殊教育的學生雖然不及正常學生的學習效率高，但不可否認的是每個孩子都懷揣著一份對知識的渴望。如何讓他們更好的接受教育，關鍵在于教師能否為學生提供更好的教學方案。教師在進行授課時，要注意聯合生活實際，帶給學生親切感，讓學生覺得課堂與生活是密不可分的。因此，在進行教案的準備時，要時刻牢記從生活出發，創造出貼近生活的教學場景，開展情景教學。通過教師直觀的引導，減弱學生理解知識的困難性，降低學習難度。同時，針對情景要靈活運用，根據學生自身的情況，合理、科學的設計情景教學。這樣，可以更有利于學生知識的接收。

例如，在開展小學數學“認識圖形”這一知識點上。教師可以舉例一些生活中常見的物品。比如手機，蘋果，斑馬線，摩天大樓等。當學生舉例圖形時，可以讓另一名學生進行回答。當班上學生差不多都舉例完成時，可以分配他們兩兩一組或者小組組合。模擬日常生活中父母在家做飯時會用到哪些工具，可以用卡片紙裁剪一些模型交予學生使用。學生在進行生活場景模擬的同時，還可以認識到生活中存在的圖形，學到知識的同時也收獲了歡樂。當所有小組完成“任務”后，教師可以將每個小組提出的物品一一列舉出來，再對學生進行一次提問，可以讓學生進行搶答，增加知識的牢固性。適當的，可以增加一些獎勵機制調動學生們的積極性。

3.2 結合學生熟悉的生活場景，開展趣味性教育游戲

無論是正常還是特殊教育學校的學生，他們都有一個共同的特點：愛玩。學生在面對海量的知識海洋的同時，也在通過各種途徑來緩解學習帶來的壓力，而游戲則是他們必不可少的一條。雖然特殊學校的學生比普通的學生反應要稍稍遲鈍一些，但是教師也不能放下對學生天性的重視，也需要關心學生們的學習需求和學習的感受。老師開展教育游戲的時候，要注意結合學生的日常，盡量用學生經常接觸的、感興趣的方面來設計教學。通過游戲的過程，帶動學生的學習熱情，讓學生在游戲中感受歡樂，大膽的表現自己，增強其自信心。這樣不僅能增加數學教學的趣味性，使學生有一個良好的課堂氛圍，同時還能通過游戲有效的提升學生的學習能力，強化自身。

例如，在學習位置與方向這一知識點時，老師可以組織班級內的學生按5人一組分組。讓其中一人站在中間，其余四人分別站在前、后、左、右四個方位，并按照中間同學的前面是北方來開始游戲。教師可以用一些音頻來控制游戲節奏。當音樂響起時，站在四個方向的學生開始圍繞著中間的同學轉動，當音樂停止時，需要中間的學生說出每個人的位置信息。如：我的前面是小紅，她在我的正北方向。教師還可以給中間的學生佩戴眼罩，讓4為同學在停止時依次說話，例如前面站的是小紅，可以說：我是小明，然后讓中間學生通過聲音來判斷自己四個方位的人分別是誰，逐步增加游戲的難度。當一輪游戲結束時，可以讓5人輪流站到中間，每人都能得到學習的機會。這樣可以讓學生在游戲中感受快樂，增進師生或同學與同學之間的感情的同時，還能讓學生在不知不覺中學習到“方向與位置”這一知識點，有效的提升課堂教學。

3.3 利用生活資源，多媒體輔助教學

特殊學校的學生，由于生理或心理上的某些缺陷，導致他們的認知水平普遍的比正常學生低。教師在對其進行授課時，可能會因為自己的原因而導致對所學內容的不理解。為了讓特殊學生提升他們自身的認知水平，較好的融入社會，了解到生活中的數學問題。教師在教學過程中，要時刻注意學生的狀態，多運用他們日常生活中的資源，將數學內容轉化為他們所能理解的知識。特殊學生在日常生活中所接觸到的資源大多是比較簡單而普遍的，教師可以根據這一點，根據他們的生活資源舉例，將數學與生活結合在一起，可以借助現代化多媒體設備，通過圖像、聲音、視頻等手段從中輔助教學，提升教學的質量，讓學生認知到生活中的處處都存在數學，提高他們的學習能力，有效幫助學生提升認知能力。

例如，在學習《路程、速度與時間》這一知識點時，教師可以先告訴學生有關知識點的內容，運用生活內容舉例。比如學生每天從家到學校這一段路距叫做路程等。并重點讓學生理解每小時、每千米等內容。結合生活實際，可以舉例他們走路每分鐘可以走多少米等。同時，教師可以在多媒體上放上兩張圖片或是視頻，模擬演示學生早上從家到學校的過程，并根據演示的圖片或動畫對學生提出相應的問題。比如走完這段路一共需要多少分鐘，學生走完1千米需要10分鐘，那他們的速度時多少等等。最后總結重點，用動畫或物品演示：路程=速度×時間這一數學模型概念。讓學生通過自己每天的生活實際，不斷的加以鞏固，理解數學在生活中的意義，有效的增強學生學習能力。

3.4 以“實踐”求真知

實踐是檢驗真理的唯一標準。老師們在教學當中，不能只顧著教授學生們課本的理論知識，也要注重學生們的實踐能力。特別是對于特殊學生來說，動手往往比動腦的收益效果更多。學生在實際生活中，經常會接觸到老師課堂中所學的知識，但是缺乏引導，并不注重，這也造成了他們“轉瞬即望”的能力。教師需要培養學生的實踐能力，將實踐生活和教學有機融合，鼓勵學生動手，增強他們的動手能力，提升對數學的自信力。在實踐的過程中，教師要不斷的鼓勵并加以引導，多為學生加油打氣。因為特殊學生由于各種原因，極度缺乏自信心，害怕自己因做不好而遭受嘲笑。因此，只有不斷的加以鼓勵，運用簡單的實踐活動，才能慢慢的培養學生的自信心。

例如，在學習分數的過程中，老師可以運用橡皮泥和一些模具讓學生自己實際動手操作一下。比如老師給每位同學一個由6個小正方體組成的長方體模具，讓學生用手中的橡皮泥去填滿這6個正方體，發現橡皮泥剛好用完。這時，老師可以說：我需要你們填滿4個小正方體，那么你們需要用掉幾分之幾的橡皮泥？這時，學生就會把自己手中的橡皮泥拿去填滿小正方體格子，原本的橡皮泥被分為了6份，每份就占了1/6，當填滿了4個格子時，也就花費了4×1/6=4/6=2/3的結果，學生做不出來教師可以多鼓勵學生多做幾遍，并在旁不斷加以引導直至完成。當學生完成老師布置的任務時，自信心會得到提升，長此以往，會變得對學習數學充滿動力。

4 小結

總而言之，接受特殊教育的學生需要老師更多的關愛與照顧，需要對他們抱以足夠的耐心。而要想將生活數學更好的融入到教學當中，就離不開教師對學生日常生活的觀察，離不開教師每次課堂的完美融入，離不開教師對數學與生活教學方案的有機融合。在特殊教育數學教學中，教師要在新課程改革標準的指導下合理利用現代化的信息技術，合理運用生活資源，從而有效提升課堂教學質量，推動學生綜合素質的發展，實現運用生活數學方法教學的完美融入。

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