家園合作開展學前兒童語言發(fā)展評價

張麗瑋 劉曉曄

【摘要】評價學前兒童語言發(fā)展水平一直是幼兒園和家長共同面臨的問題，家園合作評價幼兒語言發(fā)展成為一種評價新趨勢。本文基于美國加州學前評價體系——預期發(fā)展結(jié)果評估檔案（DRDP），梳理其語言與讀寫領域的評估指標、評估量表及評估方式，通過總結(jié)出DRDP語言與讀寫領域評價的三大特點，啟示學前兒童語言發(fā)展評價應在評價過程中關注幼兒的家庭及周圍環(huán)境、以家園合作保證幼兒語言發(fā)展評價的真實性、制訂全面細致的語言評價指標。

【關鍵詞】學前兒童；家園合作；語言發(fā)展；真實性評價

【中圖分類號】G616 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2022）03-0052-05

【作者簡介】張麗瑋（1997-），女，山西太原人，首都師范大學學前教育學院碩士研究生；劉曉曄（1980-），女，黑龍江齊齊哈爾人，首都師范大學學前教育學院副教授、碩士生導師，博士。

2001年，我國頒布了《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》），第四部分“教育評價”的第二條規(guī)定：“管理人員、教師、幼兒及其家長均是幼兒園教育評價工作的參與者，評價過程是各方共同參與、相互支持與合作的過程。”家園合作開展幼兒發(fā)展評價是學前教育質(zhì)量評價的重要抓手，也是貫徹“幼兒發(fā)展評價主體多元化”理念的重要方式[1]。近年來，在各國陸續(xù)出臺的兒童發(fā)展評價體系中，家園合作的多元主體評價模式逐漸成為一種評價新趨勢。家長作為必要的評價主體參與到兒童發(fā)展評價中，對發(fā)揮評價的改進功能具有非凡意義。

幼兒期是兒童語言發(fā)展的關鍵期，而家園作為幼兒成長的兩大主要場所，有責任為幼兒創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，提高幼兒的語言水平。部分家長沒有意識到語言發(fā)展的重要性，錯誤地認為嬰幼兒的語言無須教授，致使嬰幼兒的語言教育存在真空與盲區(qū)[2]。家長常因無法分辨幼兒語言發(fā)展的階段及特征，不會對幼兒自然狀態(tài)下的語言能力進行評估。可見，通過家園合作引起各方對兒童語言發(fā)展的重視，采取多種方式支持引導幼兒語言習得，是當前教育實踐中亟待解決的問題。美國加利福尼亞州學前教育發(fā)展與監(jiān)控體系中的嬰幼兒預期發(fā)展結(jié)果評估檔案（Desired Results Developmental Profile，簡稱DRDP）為落實《綱要》中的家長作為評價主體參與兒童發(fā)展評價提供了重要參考，它不僅有利于家園合作開展學前兒童語言評價，同時也有利于提高家長的語言教育意識與能力，推動家園協(xié)同育人。

一、DRDP語言與讀寫領域的評價體系介紹

美國加利福尼亞州的學前教育發(fā)展與監(jiān)控體系是美國各州的突出代表，其對學前教育機構(gòu)進行質(zhì)量監(jiān)控，內(nèi)容包括質(zhì)量評級和改進系統(tǒng)（Quality Rating and Improvement System，簡稱QRIS）以及預期發(fā)展結(jié)果評價體系（Desired Result Development System，簡稱DR）。預期發(fā)展結(jié)果評估檔案（DRDP）是DR體系的中心環(huán)節(jié)，是美國加州教育局為幼兒及其家庭建立的一個評估工具，用以指引兒童發(fā)展并提供計劃發(fā)展的相關信息[3]。除此之外，DR體系還包括預期發(fā)展結(jié)果家庭調(diào)查（Desired Results Family Survey，簡稱DRFS）、環(huán)境評價量表（Environment Rating Scale，簡稱ERS），共同輔助和支持DRDP評估工作的進行[4]。

DRDP確定了學習方法與自我管理、社會情感、語言與讀寫、英語語言發(fā)展、認知領域-數(shù)學和科學、體能發(fā)展與健康、歷史與社會科學、視覺與表演藝術八個評估領域，增加了針對特殊兒童、雙語兒童、個別教育計劃的新元素，并作為加州評估0～6歲幼兒發(fā)展的工具沿用至今。其中語言與讀寫領域（Language and Literacy Development，簡稱LLD）主要用于評估兒童在語言發(fā)展和讀寫技巧上的能力水平。本文將聚焦預期發(fā)展結(jié)果評價中語言與讀寫這一評估領域，對DRDP兒童語言發(fā)展領域評估的評估指標、評估量表和評估方式進行分析。

（一）評估指標

DRDP中語言與讀寫領域（LLD）共包括十個評價指標（詳見表1）。

語言與讀寫領域的評價指標細致而全面地涵蓋了語言發(fā)展的十個評價角度，橫向涉及學前兒童語言發(fā)展的四個領域：傾聽和理解、說話和交流、早期閱讀、早期書寫。同時這四個領域又縱向遵循著幼兒語言發(fā)展的年齡特點和時間順序，體現(xiàn)了評價的階段性與連續(xù)性。

（二）評估量表

DRDP是一個評估兒童發(fā)展的評價體系，在評估方法上強調(diào)基于真實生活情境的自然觀察，附有八大領域的觀察量表，每個量表都由五大部分組成。值得強調(diào)的是，DRDP創(chuàng)造性地將每個量表評價內(nèi)容的發(fā)展水平都劃分為回應、探索、建立、綜合四個類別，在每個類別下根據(jù)兒童的發(fā)展階段劃分出早期、中期和后期。如此劃分便于家長和教師跨領域?qū)Ρ扔變翰煌芰Φ陌l(fā)展水平，找到幼兒全面發(fā)展的短板所在，從而在教育中精準發(fā)揮幼兒的能力優(yōu)勢，彌補其發(fā)展不足。

以語言與讀寫領域中“理解書籍和語言符號的概念”這一指標為例，呈現(xiàn)的觀察評估量表包含了如下關鍵信息：（1）該評估范圍中評價內(nèi)容的定義（明確指明需要觀察的發(fā)展方面）；（2）發(fā)展水平（分為回應、探索、建立和綜合）；（3）每一水平下細分的發(fā)展階段（早期、中期、后期）；（4）每一階段的特征描述（界定一個孩子在某一發(fā)展程度會被觀察到的行為的描述）；（5）范例（現(xiàn)實中可能看到的，顯示一個孩子已經(jīng)掌握了某一發(fā)展程度的具體行為）。（詳見表2，下頁）

通過量表，評估人員可以明確評估的內(nèi)容，并通過四個發(fā)展程度（回應、探索、建立、綜合）優(yōu)先將幼兒的發(fā)展水平進行劃分，再類比實例定位幼兒該能力發(fā)展水平的階段，即處于前期、中期或后期，并對此進行記錄。量表中的例子均源于幼兒生活情境中的行為表現(xiàn)，能有效幫助評價者有目的地實施觀察——當幼兒出現(xiàn)這些典型行為時，就是達到某一水平的標志。比如，某大班幼兒發(fā)現(xiàn)自己名字中的“宇”字和同伴名字中的“雨”字讀音相同，就可以對應到此量表中綜合程度（早期）的事例3，說明此幼兒在“理解書籍和語言符號的概念”這一指標中，達到了綜合程度早期的水平。

（三）評估方式

DRDP的評估方式為自然狀態(tài)下的真實性評價，主要依賴教師在真實環(huán)境中對兒童的各種行為和技能進行持續(xù)觀察，并在此基礎上評估幼兒的發(fā)展水平。除此之外，DRDP也強調(diào)利用其他證據(jù)來源更全面地了解兒童知識技能的發(fā)展水平，例如：通過對其他觀察者——家人、照顧者進行訪談獲取額外信息；分析兒童的作品樣品、相片；分析與兒童溝通或有兒童行為的錄影、錄音等，通過多種形式的評估保證評價的真實性。

依據(jù)評價的作用分類，DRDP屬于過程性評價。對于評估的時間、地點等客觀因素，DRDP沒有特殊要求。這樣的評估方式從根本上打破了傳統(tǒng)評價只注重評估兒童現(xiàn)有能力，而忽視幼兒學習成長過程的生硬模式，將評價與教育進行有機整合，使評估了解兒童發(fā)展水平的同時，了解到怎樣的生活條件、成長環(huán)境和教育支持促進了兒童的發(fā)展。為家長、教師后續(xù)教育計劃的制訂提供依據(jù)，為教育教學提供支持和引導，體現(xiàn)出以評促教的評價新理念。

二、DRDP語言與讀寫領域評價的特點

（一）評價體系與幼兒家庭和成長環(huán)境同步

在DR體系中，預期發(fā)展結(jié)果家庭調(diào)查（DRFS）和環(huán)境評價量表（ERS）共同配合著DRDP的正常運行。預期發(fā)展結(jié)果家庭調(diào)查（DRFS）每年一次通過向家長發(fā)放匿名問卷，量化統(tǒng)計家長對幼兒受教育情況和發(fā)展狀況的滿意度。借助問卷了解不同家庭、家長對幼兒成長教育的關注點和需求、從而調(diào)整政策措施、改進機構(gòu)教育質(zhì)量，促進機構(gòu)與家庭之間的合作交流。兒童環(huán)境評定量表（ERS）是監(jiān)測兒童成長環(huán)境質(zhì)量的評估體系，其測查范圍涵蓋了成人和兒童的交流環(huán)境、空間材料、健康安全環(huán)境在內(nèi)的諸多幼兒成長環(huán)境。二者補充配合著DRDP對幼兒發(fā)展的評估，構(gòu)成了完整預期發(fā)展結(jié)果評價體系，保證著學前兒童的教育質(zhì)量。

對幼兒語言發(fā)展而言，家庭和環(huán)境起著關鍵性作用。在評估幼兒語言發(fā)展水平的同時，監(jiān)控家庭語言教育情況，有助于評估幼兒所處的語言環(huán)境質(zhì)量，對于客觀評估幼兒語言能力、指導語言教育、有針對性地開展家園合作都有著積極作用。

（二）真實性評價納入多元評價主體

DRDP是利用多元主體參與來保證評價效果的真實性評價，認為幼兒發(fā)展評價不應孤立于日常生活之外，而應滲透于真實情境中。評價者在此過程中不會對幼兒的行為進行干預，而是根據(jù)量表觀察記錄，對標劃分幼兒的發(fā)展階段和所處水平。這種基于真實情境下的評價方式，有助于評估者了解幼兒的實際能力。

為了保證評價過程的自然真實，DRDP的評價體系提出對幼兒發(fā)展的評價不是某項單方面的工作，提倡評價主體的多元性，尤其強調(diào)家長參與評價過程。DRDP之所以關注家人在評估過程中的重要角色，是因為家人相較于教師而言，更有機會重復觀察兒童在經(jīng)過一段時間后、在不同情況下的活動與行為表現(xiàn)；其次當兒童與熟悉的成人互動時，往往能最大程度表現(xiàn)出該領域的真實水平，尤其是年齡較小的兒童。例如，在入園初期，小班幼兒剛?cè)雸@時面對分離焦慮，常常拒絕交往、沉默不語，如果由教師單方面評價，會判斷他們語言交往能力差，但是他們見到家長卻又能有說有笑，積極表達。

與家人合作觀察評價，能促進不同評價者在不同情況下關注幼兒在聽說讀寫各方面的語言表現(xiàn)，將幼兒在家園的語言使用情況同時納入評估，更加全面真實地評價幼兒的語言發(fā)展水平。

（三）評價標準表述全面細致

DRDP通過特有回應、探索、建立、綜合四個水平和早期、中期、后期三個階段，把各語言能力指標細化精確至九個漸進的層次，對其典型表現(xiàn)進行描述并配合2～3個例子，為確定幼兒各領域能力所處水平提供比較準確的參考標準。評估量表中發(fā)展水平的范例從成人視角出發(fā)，沒有局限評估環(huán)境和人員，因此無論家長還是教師，都可以從中獲得啟發(fā)。這樣的示例能夠?qū)⒓覉@間的兒童語言發(fā)展評價有機結(jié)合，家長、教師可以基于同一指標，逐條查閱不同階段的定義，將幼兒的能力水平確定在某一個階段范圍內(nèi)，并針對幼兒的發(fā)展水平進行溝通交流，達到家園共育的目的。全面細致的指標體系不但保證了評價的科學性，而且成為在語言領域?qū)崿F(xiàn)家園共評的紐帶。

三、DRDP對我國學前兒童語言發(fā)展評價的啟示

（一）語言評價過程關注幼兒的家庭及周圍環(huán)境

DRDP啟示我們對家庭、機構(gòu)等兒童成長環(huán)境進行綜合評估是監(jiān)測兒童成長質(zhì)量的重要保障[5]。關注家庭在內(nèi)的兒童成長發(fā)展環(huán)境現(xiàn)狀和質(zhì)量并進行評估，有助于建立全面的兒童發(fā)展評價體系。幼兒對來源于日常生活、周邊環(huán)境的語言內(nèi)容通常會展示出更多的興趣，良好的家庭語言背景和充滿語言表達契機的環(huán)境能充實幼兒聽與說的內(nèi)容、讀與寫的機會。反之，如果家長片面地認為兒童的語言習得無須教育、環(huán)境對兒童語言發(fā)展沒有影響，那么幼兒的語言能力發(fā)展自然會受其影響。

在語言評價過程中，應關注到父母受教育程度、言語豐富度、對幼兒教育的敏感性和家庭教養(yǎng)方式；在幼兒成長環(huán)境方面，監(jiān)測幼兒的語言環(huán)境和其所接受的語言支持。這樣有助于評估人員綜合考量影響或造成幼兒語言發(fā)展水平差異的客觀因素，并在后續(xù)的教育教學計劃中進行調(diào)整。

（二）以家園合作保證幼兒語言發(fā)展評價的真實性

幼兒園和家庭共同影響著幼兒各領域的發(fā)展，家園合作是促進家長參與幼兒語言發(fā)展評價，保證評價自然、真實的重要方式。

首先，應盡量保證家長與園方在語言發(fā)展評價理念上的一致性。教師和家長應認同幼兒語言發(fā)展是漸進的過程，幼兒在某一階段和某一方面的語言能力表現(xiàn)不能完全代表幼兒的整體語言水平， 更不能以此甄別幼兒語言能力的優(yōu)劣。其次，要對家長參與語言評價的方法提供支持性建議。評價前，對家長進行指導，幫助家長了解語言評價的指標和工具，減少操作中的困難；評價過程中，對家長參與語言評價的具體方法予以指導，例如怎樣使用觀察法、談話法獲得幼兒語言發(fā)展的信息，如何對幼兒作品、照片和錄像進行觀察、對于幼兒哪些行為需要及時加以記錄等；評價后，幫助家長正確看待和運用評價結(jié)果，指導后續(xù)的家庭語言教育。最后， 幼兒園和家長所獲得的幼兒語言發(fā)展評價信息應互為補充。幼兒在園和在家的表現(xiàn)常會呈現(xiàn)出不一致性，因此，幼兒園應以多種方式向家長展示幼兒在園的語言發(fā)展狀況，如家長開放日、家園聯(lián)系冊、幼兒成長記錄袋等，家長也應主動向教師反饋幼兒在家的表現(xiàn)，使家長與教師以提升幼兒語言能力為共同目標進行平等交流，調(diào)動家園雙方合作提升幼兒語言能力的積極性。

（三）制訂全面細致的語言評價指標

評價工具直接關系到兒童發(fā)展評價的質(zhì)量和效果，保證學習標準與課程、評價工具的一致性已經(jīng)成為美國各州早期教育系統(tǒng)建設的基本邏輯框架，同時也是推進幼小銜接的核心[6]。這啟示我國的兒童語言發(fā)展評價也應與《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）保持一致，使教育教學目標制訂與兒童語言發(fā)展評價互為參考。幫助教師根據(jù)《指南》設計語言教育目標、組織語言活動，并對照評價標準評估幼兒語言能力、改進教學，循環(huán)遞進達到以評促教的目的。

語言評價標準應盡可能細化、提高可操作性，減少評價者主觀判斷的影響。以DRDP-LLD4“相互溝通與交談”子量表為例，其對各水平都進行了具體的描述并結(jié)合生動事例：與“能針對提問回答簡單問題”相對應，DRDP-LLD4探索（中期）的特征描述為“運用簡單的單字或常見手勢表達意思，并與熟悉的成人來回地進行短暫的溝通”，例子：被問“你想要多些牛奶嗎”時，表示“要”或“不要”。這種形式便于評價者根據(jù)幼兒行為表現(xiàn)判斷其發(fā)展水平，即使是教學經(jīng)驗不豐富和評價經(jīng)驗不足的新手教師、家長，都能勝任評價工作。我國現(xiàn)有的幼兒發(fā)展評價工具中，使用事例對評價指標進行解釋的較少，致使評估人員在評價工作中對指標認識不一致，影響評價的客觀性。因此，DRDP啟示我們關注評價標準的細化，提高評價工具的可操作性，降低評價者的判斷難度。同時各項指標的制訂不應與幼兒的生活情景割裂，可以借助生動鮮活的事例，方便家長理解與運用，為家園合作的兒童語言發(fā)展評價提供支持條件。

【參考文獻】

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[2] 劉曉曄.《木蘭辭》和《小鼴鼠》——嬰幼兒家庭語言教育敘事研究[M].北京：北京語言大學出版社，2019：118-119.

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[6] 周晶，郭力平，俞芳.美國基于早期學習標準的一致性分析及其對我國落實《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的啟示[J].幼兒教育，2013（Z2）：1-6.

本文系為北京市教委社科計劃重點項目“跨文化傳播視野下兒童圖畫書的文化教育功能研究”（項目編號：SZ201910028014）的部分成果。

通訊作者：劉曉曄，yeye_leo@126.com

（責任編輯 張 娟）