論編輯專業閱讀的五種方法

摘 要：編輯工作離不開閱讀，采用專業的閱讀方法，無疑可以提高編輯工作效率，提升圖書內容質量。通讀、線性閱讀、點式閱讀、版面閱讀、檢視閱讀這五種專業閱讀方法各自定義不同，其有機結合，為圖書出版環節質量控制提供了有效的方法。在實踐中，五種方法的運用和各自的工作重點存在差異。分析各方法之間的關系，可以發現其相互聯系密切，相互作用顯著，共同促成編輯專業閱讀。

關鍵詞：專業閱讀 通讀 線性閱讀 點式閱讀 版面閱讀 檢視閱讀

為達到有效的目的，編輯工作要使用專業的閱讀方法。不同于讀者常規閱讀，讀者以詞組等字符群體的內容單位或意義單位線性連續地跳讀，其視線的運動形態呈現線狀跳動，讀者閱讀時的心理活動特點可以概括為“得意忘形”[1][2]。晉代陶淵明在《五柳先生傳》中記載：“好讀書，不求甚解，每有會意，便欣然忘食。”這是陶淵明對愛讀書、會讀書的一種描寫，同時也說明讀者的常規閱讀比較高效率的方式通常是只領會書中的精神實質，而不咬文嚼字。而編輯專業閱讀則與之不同，涉及各個編輯環節。在圖書付印樣質檢環節，各環節工作重點不同、內容有差異，編輯專業閱讀過程也不同。

一、編輯專業閱讀及其重要性

編輯專業閱讀為出版工作的利器，具體包含五種閱讀方法。編輯工作過程中對五種專業閱讀方法的理解和掌握在一定程度上決定了相應的工作效果。筆者將其分為通讀、線性閱讀、點式閱讀、版面閱讀、檢視閱讀分別進行介紹。五種閱讀方法的交融和靈活機動，構成圖書編輯工作的專業閱讀過程，對于編輯工作能夠產生提質增效等重要作用。

編輯專業閱讀在“三審”過程中就已經體現出重要作用。初審是“三審”的基礎，責任編輯的閱讀工作要做到逐字逐句“爬格子”，采用比較、分析、綜合、歸納等方法，主要包括三個方面的工作：第一，把握政治性、思想性、科學性，學術價值、知識的準確性，以及體例形式和文字表述;第二，評價書稿整體質量、社會效益和經濟效益;第三，提出修改建議。在復審環節，對書稿質量及初審報告提出的意見做出總體評價，并解決初審編輯提出的問題，另外復審的閱讀工作還有一項重要內容就是對書稿的學術價值做出評定。終審要求對稿件的內容，包括出版導向、學術質量、社會效果、是否符合黨和國家的政策法規等方面做出評價。終審的閱讀工作要把政治導向檢查列為一項重要職能，進行專項檢查。[3]

除“三審”工作外，編輯專業閱讀同樣可以提高編輯加工、處理校樣、付印樣質檢的工作效率。在不同環節對編輯專業閱讀方法的靈活運用，需要時間的積淀和專業的指導。

二、五種閱讀方法的定義

實踐中，編輯專業閱讀的五種方法作為一個整體運用。此處出于論述的需要，對五種閱讀方法分別定義。

通讀是依托編輯加工，以改正書稿中的錯誤，規范書稿體例為目的，采用邊讀邊改的方式，體例、內容、形式等雖有先后但無所不包;或者運用于初審環節，全面掌握書稿情況。其特點為服務于編輯加工，匡正、修飾、潤色，著眼于細微處，全局性的把握。其主要工作對象為編輯加工原稿和初審稿件。

線性閱讀是閱讀以詞組為單位，線型地延展，最接近于常規閱讀，但相對呈現出篇章化、片段化或隨機性，以詞組等字符群體的內容單位或意義單位線性連續地跳讀，其視線的運動形態呈現線狀跳動。其特點為以理解意思為目的，類似于讀者的閱讀，容易忽略與表意無關的差錯。其應用于復審、終審和質檢各環節。

點式閱讀以字符等印刷符號個體為閱讀單位，視線的運動形態呈現點狀移動的特點，更注重內容的“形”而忽視意思表達，包括符號點、知識點、思想點，是出版工作者最基礎的專業閱讀能力。符號點閱讀是以單個符號為單位的閱讀;知識點閱讀是以每個發現的知識點作為編輯點的閱讀;思想點閱讀是針對一個完整的思想單元，以某個思想點為中心，循其思想關系的閱讀。其特點是專業性、慢速度、合成式認知。其應用于復審、終審和質檢各環節。

版面閱讀是針對書稿每一頁的內容整體及編排形式的閱讀，以圖表、段落、關鍵詞語及書眉和頁碼等為閱讀對象，其視線的運動形態類似于掃視。其特點是整體觀、速度快，同時具有輔助性質。其應用于復審、終審、質檢工作中體例形式類的專項檢查。

檢視閱讀，即以檢查出付印樣中的遺留錯誤為目的，通過存疑、比對、聯想、完善（脫離語境辨析或者結合語境析出），最終得出有效結論的專業化閱讀方式。其秉持問題發現意識以及任務優先的原則，可采用暫時擱置或者前期處理淺表層問題的方法抵消其產生的干擾效應，將注意力集中于高理解度差錯的析出和解決。特點是目標集中、高理解度、問題解決導向、后置性，多應用于終審和質檢工作。[4]

在實際工作中，五種閱讀方法的使用需要宏觀的把握。對于編輯專業閱讀工作整體而言，通讀是基礎，其余四種閱讀方法起輔助作用。有編輯專家指出，一部書稿要通讀兩遍，這樣才能打牢閱讀基礎。從定義可以看出，余下四種閱讀方法各有適用場景和自身不足，需要根據稿件情況決定采用力度和時機。

三、五種閱讀方法各自的工作重點

（一）通讀的工作重點

通讀用于編輯加工，注重匡正、修飾、潤色，通常著眼于細微處，它的主要作用在于改正書稿中的錯誤，規范書稿體例。另外，在初審環節，通常檢查全部書稿，對書稿的政治性、學術性、體例、文字等進行全面檢查，其主要閱讀方式為通讀。相對其他閱讀方法而言，通讀是需要較長的勞動時間的一種閱讀方式，也是文案編輯和責任編輯工作主要采用的一種閱讀方式，因而通讀工作原則類同于編輯加工工作原則，即尊重作者，忌強加于人;改必有據，忌無知妄改;依據規范，忌濫施刀斧。基本的工作方法：先易后難（先捋順序號再通讀文字）;先鉛筆后紅筆，以確保改動達意準確明了;以章為單位回頭復查，理清思路，確保局部統一，同時待查項目留待統稿時解決;查找權威資料，逐一解決待查項目。

（二）線性閱讀的工作重點

線性閱讀以詞組為單位，線型地延展，相對呈現出篇章化、片段化或隨機性。它的主要作用在于高效率地理解書稿中詞語和符號等表達的意思，在字和符號的識別上具有模糊性和達意性。在復審、終審和質檢環節，工作的高效率要求和相對清晰明朗的閱讀環境，決定了線性閱讀方法落實的有效性。線性閱讀之所以類似于讀者閱讀，是因為它是以理解意思為目的的閱讀，不拘泥于形式，編輯通過理解意思對內容的準確性和一致性等做出判斷。它與讀者常規閱讀不同的是，線性閱讀往往以篇章和片段等局部為一個整體，而且局部的抽取不以連續的閱讀意愿為轉移，依據的是問題發現意識。

（三）點式閱讀的工作重點

點式閱讀以字符為單位，點式移動，不關注視線轉移過程中的意思，注意點在形式上。它是編輯的一項基本功，來源于校對工作的基本操作方法，即在點校過程中，眼睛均勻地、有節奏地在符號上作短暫的停留，要看得準、記得清。[5]運用到編輯工作中的點式閱讀，有專家將其分類為符號點、知識點、思想點的閱讀。落實到實際工作中，針對單個符號的閱讀，往往用于查看單位、符號，或者專有名詞使用的規范性、準確性和局部一致性上;面對某一個知識點的閱讀，往往重在發現和提出其中的知識性差錯，以及表述的科學性和準確性;思想點閱讀以編輯在專業閱讀工作過程中發現的，需要進一步思考的內容為節點，擴展閱讀，往往以理順局部思路為專業閱讀工作重點。

（四）版面閱讀的工作重點

版面閱讀以圖表、段落、關鍵詞語，以及書眉和頁面等為閱讀對象，其視線的運動形態類似于掃視，主要用于對特殊問題的搜索以及版面格式的規范。由于版面閱讀的宏觀性和單一性視角，是五種閱讀方法中所需時間最短、針對性最強的。因此，其適用場合和范圍受到一定的限制。首先，版面閱讀不能用于理解局部或整體意思的閱讀，在這種場合下，它是無效的;其次，一致性表達的規范不能完全依據版面閱讀的結果，還需要結合計算機具體分析，以免遺漏;再次，版面閱讀不具有疊加性，需要分項目逐次進行;最后，版面閱讀只能作為一種輔助性的閱讀方法使用，不能獨立支持專業閱讀工作。

（五）檢視閱讀的工作重點

檢視閱讀即以檢查出付印樣中的遺留錯誤為目的，目標集中，具有高理解度、問題解決導向，而且具有后置性，可以有效提高圖書付印樣質量。圖書付印樣質檢，以檢查者的角色浸入，多采用檢視閱讀的工作方法，發現書稿中的遺留差錯，提高圖書付印樣內容質量。檢視閱讀是在多輪專業閱讀完成之后的閱讀，也可以說是為保證圖書質量的最后一道閱讀關，它的針對性更強、閱讀目標更加單一化，閱讀環境也更加明朗，對閱讀結果的要求更嚴格。在檢視閱讀過程中應秉持問題發現意識及任務優先的原則，可以采用暫時擱置或者前期處理淺表層問題的方法抵消其產生的干擾效應，將注意力集中于圖書付印樣遺留差錯的析出和解決。

四、五種閱讀方法促成編輯專業閱讀

通讀是編輯專業閱讀中最基礎的閱讀方法，是其余專業閱讀工作開展的前提，任何一部稿件首先要經過責編的通讀，通讀要進行兩遍，從而全面掌握書稿內容是否符合合同要求、內容安排是否妥當，并從政治性、科學性、書稿架構等大方向上對稿件內容進行把握。另外，圖表和輔文的安排是否合理，語言文字表達是否符合要求，體例格式等細節也要有明確的處理方案。文案編輯工作中的通讀對象是“齊、清、定”的書稿，少了大方向的把握和細節規劃合理性的判斷，重點放在邊讀邊改，使之符合出版要求。因此，通讀于其余四種閱讀方法而言，是基礎性的工作，有專家形象地比喻，沒有經過仔細通讀的書稿進入出版流程，就像做了夾生飯，后期彌補的代價比較大。

線性閱讀最接近于讀者閱讀，以詞組為單位線型地快速推進，重在特定局部的意思理解，忽略字、詞、符號的表達準確性。因此，線性閱讀的對象是通讀過的閱讀環境相對明朗的書稿，并且需要與點式閱讀、版面閱讀結合起來開展工作。另外，線性閱讀局部閱讀對象的選取的針對性和有效性依賴于編輯工作經驗的積累和專業閱讀習慣的養成。不同類型的書稿，容易出現意思表達方面問題的局部存在差異，編輯工作經驗可以有效提高線性閱讀的針對性;編輯工作離不開專業閱讀，專業閱讀習慣需要定向培養，針對處于不同環節的書稿采用不同的方法，才能提高閱讀的有效性，這需要專業閱讀習慣即自覺的養成。

點式閱讀不重“意”而重“形”。它的閱讀優勢十分明顯，就是目標明確，可用于抽查和排查符號點、知識點和思想點，而且作用效果顯著。點式閱讀的前提之一同樣是“在通讀的基礎上”，沒有通讀工作做鋪墊，點式閱讀工作的效用大為降低。它的閱讀劣勢也十分顯著，沒有“意”的指導，容易機械化和脫離全局觀。因此，點式閱讀工作依托于通讀工作，在實踐中需要與其余專業閱讀方法合力。

版面閱讀是一種更為粗線條的閱讀方法，迥異于傳統閱讀，將閱讀中的注意力集中于圖書的版面，例如書眉安排是否妥當、頁面布局是否合理，重點關注圖書的整體設計，做出宏觀的判斷。而且，使用頻次較多，每一次注意往往只攜帶一個閱讀項目。因此，版面閱讀具有比較明顯的單一性和目的性，閱讀方法類似于掃視，閱讀速度極快，要在充分通讀的基礎上使用該方法，同時要結合線性閱讀、點式閱讀，或者檢視閱讀等方法，否則無效。

檢視閱讀是在圖書付印樣質檢中廣泛使用的一種專業閱讀方法。圖書付印樣質檢在圖書出版流程質量把關環節上的置后性質，決定了檢視閱讀目的的查漏補缺特性。其有效推進，同樣依賴通讀后較為明朗的閱讀環境。一部書稿，經過三審和原稿編輯加工、二校和三校，最終進入質檢環節，通常已經落實多輪專業閱讀，淺表層差錯基本已經剝離，因此，檢視閱讀剝離的重點往往是高理解度差錯。高理解度差錯是存在于圖書付印樣遺留差錯中的，通常利用目前的技術手段無法有效識別，需要閱讀主體，一般為圖書付印樣質檢工作人員，使用檢視閱讀的方法析出的一種差錯類型。高理解度差錯的析出與檢視閱讀分別對應結果與方法。

綜上，五種閱讀方法相輔相成，互為促進和補充，共同為編輯工作提供專業的方法和手段，促成編輯專業閱讀效力的最大化，保障圖書內容質量的提高。

參考文獻：

[1]李頻.論出版專業閱讀[J].現代出版，2021（1）：16-23.

[2]萬洪濤.從質檢端數據看圖書編校工作[J].新聞前哨，2021（2）：124-125.

[3]孫曄.從圖書三審制的實施現狀反思各環節的功能定位[J].編輯之友，2017（3）：74-76，80.

[4]王景坤.圖書付印樣質檢實踐中檢視閱讀初探[J].出版參考，2020（12）：80-82.

[5]沈浚成.校對手冊（第二版）[M].北京：科學出版社，1985.

（作者單位系科學出版社）