基于直播平臺的教師資格課程改革實踐研究

摘要：自2011年以來，中小學教師資格考試逐步實施全國統考，考試難度較大。傳統的課堂教學已經不能滿足新形勢下的人才培養需要，為此筆者依托“跟誰學”“微師”等網絡直播平臺，進行了教師資格輔導課程的改革實踐。在五年多的教學改革實踐中，積累了行之有效的教學經驗，包括：緊跟考情，調整授課節點;圍繞真題，設計課程內容;依托平臺，利用直播優勢;提高素養，適應網絡直播。該教學方式不僅大大提高了我校漢語言文學專業學生的通過率，而且輻射全區至全國，研究成果可逐步推廣。

關鍵詞：網絡直播;教師資格;教學改革;跟誰學;微師

中小學教師資格考試自2011年改革以來，全國有28個省市及自治區納入全國統考，提高了教師行業的準入標準。教育部考試中心明確指出考試目的：通過實施中小學教師資格考試，考查申請人是否具備教師職業道德、基本素養、教育教學能力和教師專業發展潛質。嚴把教師入口關，擇優選拔樂教、適教人員取得教師資格。中小學教師資格考試性質是由國家建立考試標準，省級教育行政部門組織的全國統一考試。

廣西教師資格考試于2012年加入全國統考行列，想獲取教師資格證的非師范生一律要參加統考。以我院漢語言文學（教育方向）專業為例，學生的就業方向以基礎教育為主，但是相應的專業課程資源有限，且針對性較低，效果欠佳，學生教師資格證的獲得率大大降低。鑒于此，我專業結合“互聯網+教育”的思維，對教師資格考試指導課程進行了改革，將課堂先后“移植”到了中國領先的互聯網教育O2O平臺——跟誰學、微師等平臺。自2016年5月起開始籌劃，2016年9月在跟誰學平臺上進行了第一次教師資格考試網絡直播指導課;到2018年6月從跟誰學平臺遷移到其兄弟平臺微師，截至2022年3月15日，在微師平臺累計開設26種考試相關課程，學習人次1.8萬。與其他同類專業相比，我專業教師資格證通過率有顯著優勢。

一、緊跟考情，調整授課節點

中小學教師資格考試是由國家建立考試標準，省級教育行政部門組織的全國統一考試。教育部規定本科生在大三第一學期才可以報名中小學教師資格考試，所以目前師范類專業的相關課程設置普遍面臨兩大缺陷。第一，學生的專業課程如《教育學》《教育心理學》等課程在大一和大二時已經學完，到大三考試時早已遺忘知識點。第二，學校開設的課程主要按照學科內在順序和教材內容進行講授，與教師資格考試內容關聯性小，缺乏針對性和有效性。

教師資格證的筆試時間固定在每年的3月和11月，面試時間一般與筆試相隔兩個月，分別是5月和次年的1月。這樣的時間節點，給傳統的按學期同步授課的模式帶來了難題。高校上半年的工作時間一般為3-6月，學生剛剛開學不久就要安排筆試，即使開設了教師資格證的指導課程，學生也來不及學習。而下半年的主要工作時間為9-12月份，如果開設筆試指導課程，往往還沒有講授完，學生就要在11月初筆試。所以傳統較為死板的課程時間安排制約了教師資格輔導課程的效果。

鑒于以上困境，我校漢語言文學專業將教師資格的網絡指導課程分為三個模塊，分別對應筆試、面試、認證的時間節點，靈活安排授課時間和授課時長。而且地點靈活，不受空間限制，擺脫傳統教室授課的限制。以我校漢語言專業為例，針對3月和11月的筆試，我專業將網絡課程安排在每次考前1-3個月，并且形成了合理的課程體系，筆試課程由1課時的《教師資格證考證指南》、20課時的《教師資格證筆試系統精講》、3課時的《教師資格證筆試真題解題技巧突破》和3課時的《教師資格證筆試沖刺課程》等課程組成，系統精講課細致梳理考點，沖刺課程則用于強化突擊，循序漸進，合理有序。而面試課程安排在筆試成績公布之際，距離面試前一個多月時間，主要課程包括1課時的《教師資格證面試通關指南》、2課時的《教師資格證面試試講+結構化攻略》、1課時的《教師資格證面試禮儀》和《語文學科試講示范》等課程，這樣的一套課程時間相對較短，實踐性強，能有效提升學生的面試技能。

二、圍繞真題，設計課程內容

教師資格證的筆試科目有2-3門，以初中語文為例，有《綜合素質》《教育知識與能力》《初中語文學科知識和教學能力》三門科目。市面上的輔導教材分科編纂，每一門教材內容眾多、知識點密集，且重難點不突出。傳統的授課方式以教材為中心，按教材知識點順序依次講解，內容多、耗時長，且考點針對性較弱。根據羅杰斯的人本主義理論和互聯網的用戶思維，教學應當以學生為中心，進行相應的課程設置。為此，我專業圍繞考試題型、考試考點進行教學改革。

根據筆試的題型，要求學生分層次掌握知識點。以《綜合素質》為例，筆試涉及五大模塊，分別是教師職業理念、教育法律法規、教師職業道德、文化素養、基本能力，其中教育法律法規與文化素養模塊僅以單選題的題型呈現，因而在學習中只需要求學生了解、識記即可，而其他三個知識模塊涉及主觀題的解答，因而掌握層次為理解與運用。根據筆試的考點及其分值，確定授課重難點，并傳授高效的精加工認知策略。

其次，簡化知識點，教授記憶方法。又比如《教育知識與能力》中講解到影響人的身心發展的理論有內發論和外鑠論，外鑠論的代表人物有荀子、斯金納、洛克、華生，這是常考考點，但是人名太多，容易混淆。因此本人采用知識精加工的方法，將外鑠論的代表人物名字編成口訣：外出尋思落花生。

再次，概括真題考點，提高復習效率。又比如《初中語文學科知識和教學能力》這門課程，內容非常廣泛，不僅涉及初中語文課本知識，同時還涉及語文教學法、教學實踐的知識，對于在校大學生來說，十分困難。筆者則提煉真題常考考點，如單選題部分常從意象、修辭、古今字、主題、表現手法、課程標準等幾個方面出題，再以相關真題舉例，讓學生掌握同類型題目答題方法。學生這樣評價課程：“老師的課程對我幫助很大，思路清晰，方法明確，讓我順利通過了這次考試，非常感謝老師的指導”“老師總結的方法很有用，幫助我們節省了很多時間”。

三、依托平臺，利用網課優勢

傳統的課堂是即時性的，隨著下課而結束，學生想二次學習比較困難。而在線課程卻有著可以反復學習的優勢，便于學生進行復習鞏固。而今，市面上的直播平臺種類繁多，五花八門，而跟誰學和微師平臺則是純粹的學習平臺，為在線教學提供了強大的功能，在線課程的形式有直播課和視頻課，同時支持手機端和PC端學習，且直播課堂容量巨大，能同時滿足數千人同時在線聽課。跟誰學利用一切移動互聯網高科技手段將資源做最好的連接，打造最適合學習的場景。而微師平臺作為跟誰學平臺的子系統，在跟誰學的基礎上進行了優化，更加適合于成人教學。

在約定的直播課程授課時間，老師和學生共同進入網絡教室。老師端使用的是微師平臺的直播助手，教室界面由課件和老師的動態頭像構成。老師在網絡直播教室進行授課，可以借助平臺工具在課件上進行標記和補充，老師的聲音也同步為學生接收。在學生的直播教室界面，可以同步看到課程的課件、老師的頭像和聽到老師的聲音，還可以點擊“舉手”按鈕，通過語音進行課堂互動。在直播室中，還有對話框供師生進行同步文字交流。直播課程尤為突出的優勢是：在直播的同時可以進行錄課，學生學完直播課之后，可以通過“回放”功能，反復不限次數的進行學習。特別是在如今的非常時期，在線直播教學可以有效阻斷人群的聚集，保障廣大師生的安全。教師資格證的筆試課程和面試理論課程主要通過跟誰學和微師的直播課堂完成，教學形式方便新穎、互動性強，學生更樂于接受。

四、提高素養，適應網絡直播

將傳統的課堂教學搬到網絡上進行直播，對老師提出了新的轉型要求。因為網絡課堂的監控性較差，如果學生不滿意網絡課堂，可以隨時退出。經過三年多的網絡教學實踐，教師可以從以下幾個方面提升個人素養和課堂魅力。

第一，注重個人禮儀形象。良好的個人形象會留給學生較好的第一印象，增強對教師的信任感。利用首因效應原理，教師更要注重自己的儀容儀表。在課程的介紹設計上，封面中要加入教師較美觀的個人形象照，增強信任感。網絡直播一般需要老師出鏡，這樣才能更有效地展示身體語言，學生也更能集中注意力。女教師應化淡妝，將頭發梳理整齊，搭配色彩和諧、款式大方的職業裝，飾品不宜佩戴過多。男教師應該稍微打些粉底或者將臉洗干凈，避免油光。

第二，直播環境標準化。網絡課堂不僅有教師出鏡，還有教師身后的背景也一覽無余。所以，有必要選擇適合的背景墻，可以做一幅專業的噴繪，也可以選擇一面潔凈的墻壁做背景，避免雜亂的生活場景入鏡。同時，為了達到良好的錄課效果，授課環境的光線強度要適中，教師面部要有適合的光源照射，視頻畫面才會更加好看。此外，直播需要安靜的環境，要避免有噪音和其他異響。

第三，加強課堂趣味性和互動性。教師的勞動具有創造性，優質的課堂充滿教學智慧。在上課之初，教師要明確課程的目的和利生性，讓學生樹立學習的決心;并且要以趣味性的內容導入課程，激發學生的學習興趣。在授課過程中，要注意及時了解學生掌握情況，可以結合一定的練習來進行互動，讓學生感受到學習的成效性，進一步強化學習效果。

綜上所述，我校漢語言文學專業的教師資格證指導課程通過在線教育平臺開設，需要注意把握授課節點、優化授課內容、開發網課功能和提升個人素養四個方面。借助在線直播平臺，可以最大化的發揮教師的作用，更好地服務于學生，服務于社會。

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【基金項目】智慧校園背景下廣西民辦高校的微課資源建設研究 ，項目編號： 2019JGB492。

作者簡介：劉瑞（1987-），女，漢族，江蘇宿遷人，副教授。研究方向：中國古代文學、師范教育。