核心素養視域下的技工院校英語課堂分層化教學應用探析

沈佳惠

摘要：近幾年，在核心素養理念的指導下，技工院校英語學科開展教學活動的方式越來越豐富，同時也表現出一定的問題。比如，部分教學模式難以保證提升整體的英語教學水平，使得學生之間的差距越來越大，不利于調動學生學習英語的積極性，難以落實核心素養理念。對此，英語教師也制定了相應的教學方案，將分層教學法應用到課堂教學活動中，并取得了一定的教學效果。基于此，本文將分層教學法應用于技工院校英語學科的教學活動中，闡述了應用這一教學方案落實核心素養理念的策略，旨在為廣大技工院校的英語教師提供培養學生核心素養的有效策略。

關鍵詞：核心素養;技工院校;英語學科;分層教學

近幾年，我國各學段的育人工作都在積極地進行教學改革，將人才培養工作的重點逐漸轉變為以培養學科素養為前提，提升學生學習學科知識的熱情，幫助他們端正學習態度，并逐漸形成終身學習的意識。但在具體實施的過程中，依然存在一些問題，導致技工院校的人才培養工作難以體現核心素養理念，使人才培養工作停滯在某一層面，難以達到新的高度和水平。作為一名技工院校的英語教師，有必要就全面提升學生學科素養的問題進行探究。對此，本文以分層教學法為例，提出幾點改革英語教學方案的策略。

一、基于分層教學理念，組織學生進行分層學習

在落實分層教學理念的過程中，教師需要遵循保密的原則，盡量避免在教學過程中讓學生產生驕傲或自卑的心理。因此，在實際教學中，教師可以采取隱秘性的分層教學法。比如，大部分技工院校的學生不愿意向教師提出疑問，對此，英語教師需要充分了解產生這一問題的原因，實施有效策略，鼓勵學生解決自己學習中的問題。再如，有部分學生對英語知識的難易程度進行過區分，通過自己的判斷認為某一問題比較簡單，進而產生“會不會在老師那里留下不好印象”的錯誤想法。因此，教師需要在這些方面注重滲透分層理念，給予學生需要的輔導內容。

在這樣的分層學習中，幫助基礎薄弱的學生夯實基礎，同時也讓基礎較好的學生在原有的基礎上更上一層樓。通過這樣的學習方式，技工院校的英語教師能夠從整體上提升學生的英語水平，并且在全過程中讓學生保持學習的積極性，有效緩解了學生的不良學習情緒。同時，分層教學有利于構建良好的師生關系，打消技工院校學生對師生關系的不良印象，有利于培養他們的學科素養。

二、給予學生尊重，培養他們學習英語知識的能力

在技工院校，學生中還存在一種比較特殊的差異。對此，在分層教學理念下，英語教師需要開展有針對性的分層教學活動。比如：大部分技工院校的學生在學習上沒有取得過良好的成績，還有部分學生家庭條件比較困難，使得他們無法獲得更好的教育，進而選擇進入技工院校學習一門技術，以便用所掌握的專業技能獲得一定的經濟來源。因此，他們會將更多的時間和精力放在提升專業技能上，難以接受英語學科或者不看重這一學科。但是，作為一名教師，需要充分理解學生在學習上存在的錯誤偏差，發揮自己在育人工作上的作用。對此，教師在教學過程中需要提升自己的職業素養，以良好的師德師風，拉近與學生之間的距離，讓他們感受到教師的尊重。比如，在講解一些錯題時，教師可以結合專業應用情況，講解這一問題的所在。這樣，將問題放在具體的專業場景中，不僅有利于引導學生看到英語在專業領域中的具體應用，還能夠借助學生熟悉的應用場景激發學生學習英語的積極性。此外，教師在分層教學模式下，可以將具體的學習方式傳授給學生，這樣有利于他們利用課余時間，針對自己的實際情況，對英語展開自主學習活動。

三、教學評價分層，充分認可學生的學習成果

現階段依然有部分技工院校沿用傳統的評價模式，通過考試考核評判學生的英語水平。在這樣的評價模式下，技工學校的學生難以看到自己在英語學科上取得的進步，不利于激發他們學習英語知識的熱情，進而影響核心素養的培養。對此，技工院校的英語教師應對評價模式進行改革，積極認可學生在學習英語中的改變，以此激勵他們保持良好的學習態度，繼續探究英語知識。這樣的評價模式，有利于激發后進生的積極性。同時，在分層考核模式下，技工院校可以針對成績較好學生的情況，制定考核內容，充分肯定他們的英語水平，以激發他們深入探究英語知識的熱情。總之，技工院校需要注重改革評價模式，對現階段的英語考核方式進行調整，使其能夠顧全學生整體。

四、結語

綜上所述，技工院校的英語教師需要積極探索有效的教學方式，培養學生的英語學科素養，并結合技工院校學生的具體情況制定有針對性的分層教學方案，以便從整體上提升學生的英語水平，并在教學中逐漸滲透核心素養理念，逐漸提升技工院校學生對學習英語的自信心。

參考文獻：

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