基于超星學(xué)習(xí)通的混合教學(xué)模式的實(shí)踐研究

陳立華

摘要：筆者總結(jié)教學(xué)改革成果，從學(xué)生制定教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施教學(xué)和評價教學(xué)實(shí)施效果三個階段，介紹了基于超星學(xué)習(xí)通平臺進(jìn)行混合式教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施，以期為高職院校教育教學(xué)改革提供有益借鑒。

關(guān)鍵詞：超星學(xué)習(xí)通;混合式學(xué)習(xí)模式;寵物營養(yǎng)與食品

筆者基于超星學(xué)習(xí)通的混合教學(xué)模式進(jìn)行了深入探究，分析歸納基于超星學(xué)習(xí)通平臺的混合式教學(xué)模式的理念與做法，以期為高職院校教育教學(xué)改革提供有益借鑒。

一、超星學(xué)習(xí)通平臺

超星學(xué)習(xí)通學(xué)習(xí)平臺是集超星公司海量書刊數(shù)字資源與優(yōu)質(zhì)課程資源于一體，面向智能手機(jī)、平板電腦等移動終端的一款基于神經(jīng)系統(tǒng)原理打造的知識傳播與管理分享的專業(yè)移動學(xué)習(xí)平臺。教師可通過自建課程，邀請符合授課條件的學(xué)生加入班級，設(shè)計(jì)和管理班級教學(xué)活動，也可對超星平臺已有課程進(jìn)行班級活動管理，教師可以輕松實(shí)現(xiàn)教學(xué)課件和資源的智能操控。

二、混合式教學(xué)模式構(gòu)建原則

（一）以學(xué)生為本原則

就是從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，有針對性地設(shè)計(jì)能促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展和能力提升的一系列課程內(nèi)容和教學(xué)活動，因材施教，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)者、學(xué)習(xí)成果的收獲者，真正體驗(yàn)收獲知識帶來的滿足感和幸福感。

（二）合作學(xué)習(xí)原則

在倡導(dǎo)合作與共贏的全球化背景下，擅長團(tuán)隊(duì)合作已成為現(xiàn)代人的必備品質(zhì)。大家各有所長，通過合作匯聚最豐富的現(xiàn)有資源，以他之長補(bǔ)己之短，共同解決迎面的未知問題。合作學(xué)習(xí)以“合”為途徑，通過小組成員間的協(xié)作解決問題，這種學(xué)習(xí)方式給課堂教學(xué)注入了新的活力。

（三）整合性原則

整合性原則指教學(xué)資源整合、教學(xué)方式整合兩方面;教學(xué)資源的整合是指將超星爾雅平臺專業(yè)的課程、教師、技術(shù)資源與傳統(tǒng)課堂中優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源進(jìn)行融合，綜合服務(wù)于混合式教學(xué);教學(xué)方式的整合主要指超星爾雅平臺的信息化教學(xué)方式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的融合，教師可結(jié)合具體課程內(nèi)容，進(jìn)行科學(xué)選擇和配置。

（四）創(chuàng)新思維原則

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維在高校信息化教學(xué)的探索過程中同樣占有重要地位。教師創(chuàng)設(shè)利于激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新思維的學(xué)習(xí)情景，通過啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等多樣化教學(xué)方式，引發(fā)學(xué)生主動質(zhì)疑，主動打破思維慣性，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和獨(dú)立探究，在師生、生生的思維碰撞中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

三、混合式教學(xué)模式的實(shí)施

如下圖所示的混合式教學(xué)模式體系。該模式主要包含制定教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施教學(xué)和評價教學(xué)實(shí)施效果三個階段，三個階段并非獨(dú)立存在，教學(xué)目標(biāo)為實(shí)施教學(xué)提供方向和標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)實(shí)施效果的好壞直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)效果，影響學(xué)生最終的綜合測評成績，實(shí)時的教學(xué)評價又為有效調(diào)整教學(xué)目標(biāo)提供指導(dǎo)依據(jù)，它們之間通過相互制約，彼此互為前提和基礎(chǔ)。下面對三個教學(xué)階段主要內(nèi)容的介紹。

（一）制定教學(xué)目標(biāo)階段

教學(xué)目標(biāo)的制定主要針對兩方面： 一是以生為本，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量;二是改善教學(xué)模式，營造混合式教學(xué)模式下的高效課堂。

教學(xué)不僅是傳授知識，更重要的是啟迪學(xué)生心智、激發(fā)學(xué)生潛能、教會學(xué)生學(xué)習(xí)。高效課堂應(yīng)該包括三個方面的內(nèi)涵：一是提高課堂效率，就是課堂達(dá)成度高、學(xué)生知識掌握扎實(shí)、課堂檢測分?jǐn)?shù)高;二是實(shí)現(xiàn)課堂效益最大化，就是課堂發(fā)展度高，課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃、行為習(xí)慣好、能力提升快、素質(zhì)發(fā)展全面;三是達(dá)到最佳課堂教學(xué)效果，就是課堂滿意度好，課堂教學(xué)目標(biāo)、形式與內(nèi)容達(dá)到和諧統(tǒng)一，達(dá)到過程與結(jié)果的有效結(jié)合。

（二）實(shí)施教學(xué)階段

通過對超星學(xué)習(xí)通平臺和課堂進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建信息化教學(xué)環(huán)境，課程教學(xué)的實(shí)施主要包含學(xué)生線上自學(xué)、課堂教學(xué)和線上輔導(dǎo)三個教學(xué)環(huán)節(jié)，按時間順序依次展開。

1.學(xué)生線上自學(xué)環(huán)節(jié)：課堂不再作為學(xué)習(xí)知識的主場地，學(xué)生將大部分時間用于平臺自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)從課堂和書本獲取知識向進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間學(xué)習(xí)知識的轉(zhuǎn)變。學(xué)生通過手機(jī)版學(xué)習(xí)通平臺或電腦版超星學(xué)習(xí)通平臺完成任務(wù)點(diǎn)、參與專題討論并完成章節(jié)測試。

2.課堂教學(xué)環(huán)節(jié)：采用混合式教學(xué)方式、互動教學(xué)方式和啟發(fā)式教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從被動接受學(xué)習(xí)向主動探究學(xué)習(xí)的態(tài)度轉(zhuǎn)變、教師從知識權(quán)威者向信息導(dǎo)航、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)變。教師通過組織小組討論和小組匯報，引領(lǐng)學(xué)生參與課堂活動，把課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生在課堂中充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的潛力。

3.線上輔導(dǎo)環(huán)節(jié)：通過“線上基礎(chǔ)知識自學(xué)+課堂拓展知識教學(xué)+線上疑難解答”的線上線下混合式教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)單一的傳統(tǒng)講授教學(xué)模式向信息化教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。對每一次線上任務(wù)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和課堂知識拓展存在的疑惑或者想法，學(xué)生隨時都可通過電腦或手機(jī)在平臺討論區(qū)中發(fā)帖求助，通過討論交流，不僅可以加深師生和生生間的情感溝通，還可以幫助學(xué)生鞏固已學(xué)知識點(diǎn)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生綜合能力的生成和提高。

（三）評價教學(xué)階段

在課程教學(xué)評價方面，通過借助超星平臺構(gòu)建課程教學(xué)的綜合性評價體系，對學(xué)生的線上學(xué)習(xí)效果和課堂學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全面評價。

四、結(jié)語

制定教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施教學(xué)和評價教學(xué)實(shí)施效果三個階段的培養(yǎng)目標(biāo)各有側(cè)重，從不同角度培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。線上自主學(xué)習(xí)階段主要通過對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行針對性鍛煉，最大限度地讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的自主權(quán)，明顯地增加了課堂教學(xué)的有效性和針對性;信息化課堂教學(xué)階段使師生在共同參與課堂活動過程中，進(jìn)行思維碰撞，促進(jìn)學(xué)生對知識的鞏固、升華和應(yīng)用，培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求知的科學(xué)態(tài)度;線上輔導(dǎo)與測評階段對督促學(xué)生及時進(jìn)行階段性復(fù)習(xí)有重要作用。

綜上，通過混合教學(xué)模式的實(shí)施，有效地促進(jìn)了教學(xué)交互，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，而且還促成越來越多的學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作意識，有助于培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力;同時，通過實(shí)施混合式教學(xué)，提升了教師的行動研究能力和反思性實(shí)踐能力，同時亦能有效提升教師的信息化教學(xué)能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。

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