基于小學綜合實踐活動課程生活化教學研究

鄭立成

摘要：隨著課程改革深入，小學綜合實踐活動課程教學應得到進一步優化，教師要積極引入新的育人理念、授課方式，以此更好地引發學生興趣，強化他們對所學知識的理解和應用水平，提升育人效果。生活化教學作為當前時興的一種育人模式，能夠極大豐富小學綜合實踐活動課程的教學內容，拓展育人路徑，對提升小學綜合實踐育人效果意義重大。鑒于此，文本將針對小學綜合實踐活動課程生活化教學展開分析，并提出一些策略，僅供各位同仁參考。

關鍵詞：小學;綜合實踐活動;生活化教學

一、生活化教學概述分析

所謂的生活化教學主要是指，在教學過程中，將內容豐富、形式多樣的生活元素引入課堂，并以此為載體，為學生構建一個個生動的生活化情境，幫助他們完成對知識的探索與認知。通過此方式，學生可以在無形中將所學知識內化為自身能力，從生活的細微之處學到相應的知識、技能，而后利用所學知識指導生活實現，以此形成一個正向循環。通過在小學綜合實踐活動課中引入生活化教學，能夠極大激發學生學習熱情，增強他們的學習能力，促進其健康、向上發展。小學綜合實踐活動我們若想更好地開展生活化教學，必須要對學生的實際情況有所了解，為此，我們要仔細分析學生的生活經歷、經驗，使其能夠從現有的知識體系和實踐經驗出發，完成對綜合實踐活動知識的融合，強化其認知水平。

二、小學綜合實踐活動課程生活化教學策略

（一）創設生活情境，激發學生興趣

結合小學生特點來看，他們的思維、理解以及想象能力普遍較弱，所以在實際授課中，教師能否結合教學內容，引入一些與小學生認知特點和學習規律相匹配的參照對象將會是綜合實踐活動教學的關鍵所在。對此，在實踐與綜合實際授課中，我們不妨將視角放在生活之上，引入一些與教學內容相關的生活實例、生活問題，以此來創設一種生活形式的教學情境，從而在增添課堂趣味性的同時，為學生提供良好的學習參照，實現深化其綜合實踐活動認知的目標。例如，在講解“生活中的標志”這部分內容時，我們可以創設這樣一個情境：將一些生活中的標志以圖片的形式提供給學生，而后讓部分學生結合標志進行表演，并讓其他同學猜標志的意思。比如，有的學生拿起了一支筆，而后用食指、中指夾著。其他同學很快猜到，那是“禁止吸煙”的標志。通過這樣的方式能夠有效激發學生興趣，以趣味化的方式深化小學生對綜合實踐活動知識的認知水平，讓育人效果更上層樓。

（二）引入生活實際，提升育人實效

若想提升小學綜合實踐活動課程的育人效果，依靠單純的語言講解是難以實現的，我們還應采取更為科學、有效的方式展開實踐教學，以此進一步增強小學生對所學知識的理解和應用水平，使其逐漸在腦海中構建出一個科學、合理的綜合實踐活動知識體系，為其后續發展打下堅實基礎。在實踐教學中，我們可以結合生活實際，組織學生以小組的形式展開問題討論，通過鼓勵他們分享自己的觀點、看法，深化學生對綜合實踐活動課程知識的認知水平，提升教學效果。

例如，在講授“我們與動物交朋友”時，我們可以讓學生結合生活中家里或周圍朋友養的寵物進行發言，通過生活實際體驗深化學生與小動物間的感情，以此提升育人質量。比如，有的學生說：“我家養了一只哈士奇，它就像我的弟弟一樣，非?；顫姟⒂腥ぃ液芟矚g它。”銅鼓此方式，可以極大增強學生對本課知識的理解，提升教學效果。

（三）布置生活作業，發展綜合素養

在綜合實踐活動實際授課中，作業練習有著突出的教育地位，有效的作業練習能夠進一步提高教學有效性和提升學生的綜合實踐活動能力。但是，在其他學科的教學中，作業內容大多是以習題練習為主，我們若是將這種作業形式引入綜合實踐活動中，將難以維持學生興趣，不利于他們綜合實踐活動素養的發展。對此，我們可轉換一種思路，將學生綜合實踐活動作業與他們生活問題進行聯系融合，從而為他們綜合實踐活動素養的發展鋪路搭橋。

例如，在講授“生活垃圾的回收與利用”這部分知識時，我們可以為學生布置這樣一個作業：在回家的路上，撿起看到的垃圾，并將其種類記錄下來，而后將垃圾扔進垃圾桶。通過布置這種生活化作業，除了能增強學生對相應知識的理解深度，還可助力其形成愛護環境的優良品質，對其綜合素養發展意義重大。

三、結語

綜上所述，若想提升小學綜合實踐活動課程生活化教學效果，我們可以從創設生活情境，激發學生興趣;引入生活實踐，提升育人實效;布置生活作業，發展綜合素養等層面入手分析，以此在無形中促使小學綜合實踐活動課程的生活化教學質量提升到一個新的高度。

參考文獻：

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