基于審辯式思維培養的初中英語閱讀教學實踐和思考

周玲佳

摘要：英語學科的核心素養包括語言能力、思維品質、文化意識和學習能力。作為高階思維的審辯式思維則是英語學科核心素養的重要內容之一。閱讀教學是思維發展的重要手段。本文借助人教版初中八下《英語》Unit 1 Reading He Lost His Arm But Is Still Climbing閱讀材料的教學實例探究如何基于審辯式思維設計閱讀教學。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;審辯式思維

一、研究背景

隨著時代的發展，教育需要培養具有思維品質意識的人才。從審辯式思維概念角度看，審辯式思維是個體基于標準、概念、方法、證據等條件，不斷自我調整，有意識作出判斷的過程，主要表現有分析、推論、解釋、評估。要想培養創新型人才，必須要重視學生的審辯式思維發展。但是，在日常的閱讀課堂觀察中發現，初中階段的英語閱讀教學更多地集中在對文本表層信息的獲取，缺乏對閱讀內容深層解讀的關注，忽視學生思維品質的培養。本文基于新課程理念，結合八下Unit 1 Reading He Lost His Arm But Is Still Climbing的課堂活動設計實例，分析說明如何基于審辯式思維培養進行教學設計。

二、基于審辯式思維培養的閱讀設計

（一）探索主題圖和標題，提升自我調整、推論技能

對文本主題圖和標題的探索具有一定的趣味性，學生在相互交流中監控自己的認知并不斷調整判斷。

筆者借助主題圖和標題請學生暢談自己的認知。

請學生結合主題圖和標題預測文本內容。

筆者摘錄了部分代表性的觀點：

S1： I think Aron is a professional climber because of his professional tools.

S2： Aron loves climbing because he can stand such hot weather.

S3： The passage will talk about how Aron saved himself when climbing.

【評析】

文章的主題圖和標題跟課文內容緊密相關，它將學生引入文本，又為其留足想象的空間。讀圖和預測均沒有既定的答案，給學生自由發揮的空間，很大程度上激活了學生的思維;但筆者也借助主題圖和標題來規范學生的預測，鼓勵學生對自己或他人的觀點進行質疑、反思、評估和糾正。

（二）推敲主人公的心理變化，提升解釋、分析、推論技能

對于記敘性文本，主人公的心理變化具有一定的推敲性，可以有效引導和激發學生的思考能力和分析能力。

筆者請學生分析Aron遇險時的心理變化。

從心理變化請學生挖掘人物特征，推敲其品質。

筆者摘錄了學生描述的Aron心理變化圖和對其品質的總結：

S2： He is brave and calm.

S3： He never gives up.

【評析】

人物心理變化往往能幫助學生更好地把握性格特征。在本案例中，學生對Aron的人物性格有了深入的了解，思維過程也變得可視化。

（三）基于思辨活動，提升評價、闡釋技能

思維的運作很難用一個標準答案來衡量。思辨活動是教師為培養學生的批判和探索精神而設計的富有思考、拓展型的教學活動。

筆者請學生思辨Aron在遇險時的自救方式。

請學生換位思考，并作出是否還會堅持爬山的決定。

筆者摘錄了部分代表性的思考：

S1： I won’t keep on climbing because I can teach others climb with my experience.

S2： I will choose indoor climbing.

【評析】

筆者請學生思考并評析Aron的自救方式，提升了學生的評價技能;也通過換位思考，請學生暢談自己在遇險后是否還會繼續爬山來激發學生的批判性思維，同時也幫助學生更好地理解文本的最后一句話。

【結語】

在初中英語教學中，基于審辯式思維培養的教學設計不僅能創建高效課堂，還能推動學生思維品質的提升。教師要以教材為立足點，通過含思維品質的教學活動引導學生深入文本，開展審辯式思維活動，培養具有審辯式思維的人才。

參考文獻：

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