小學語文作業多元化設計的策略探究

藺俊達

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，小學語文教學方法得到不斷創新，作業設計形式得到不斷豐富，逐漸構成作業多元化設計局面。多元化作業對小學生能力發展具有積極作用，能夠有效激發學生的作業積極性，進而提升作業完成效率，切實提升語文學科教學質量。因此，教師在教學中要注重豐富作業形式，讓學生在輕松氛圍中完成作業。基于此，本文針對小學語文作業多元化設計的策略進行分析。

關鍵詞：小學;語文;作業;多元化設計;策略

傳統作業設計無法滿足小學生的發展需求，在新課改背景下教師要積極調整作業設計方法，不斷優化語文作業內容，結合小學生年齡特點與語文學科特征合理設置，通過多種方式引導學生參與其中，進而建立對語文學科的興趣。

一、設計實踐類作業，帶動學生參與熱情

實踐類作業是指通過動手操作方式完成作業的過程，能夠讓學生在動手操作過程中掌握學科知識。對此教師可以多設置些實踐類作業，以實踐方式引導學生完成作業。立足學生綜合水平與小學生樂于研究的年齡特點，合理設置實踐作業。

例如在課程“烏鴉喝水”教學中，考慮到課程內容提到了水瓶實驗，教師可以鼓勵學生在課程之前嘗試找一些小石子和一個水平進行視角操作，按照烏鴉投石子的方式往里面放置石子，觀看實驗效果是否和課本描述一致。在操作過程中，學生能夠建立其極大的探索熱情，并得出“烏鴉喝水放置石子辦法是可行的”結論，進而建立對課文更加深刻的認識。這樣教師在課堂講解時便可以很輕松地帶領學生深入課文，讓學生在自己實驗結論基礎上學習課文，有助于提升學生的成就感。

二、設計繪畫類作業，拓展學生學科思維

語文學科本身具有一定的人文性與藝術性特點，能夠有效提升學生的文學素養。在作業設計中，教師可以將繪畫任務與作業結合起來，引導學生發散思維，將內心想法表達于繪畫作品中。這樣可以將語文課堂變成學生展示自我的平臺，在奇思妙想中學習語文，進而拓展學生學科思維。

例如在課文“楊桃”學習完畢后，教師可以為學生設計繪畫任務，讓學生嘗試從不同角度繪制身邊的物品，有的學生從俯視角度繪制了水杯，看起來反而像是一個水壺;有的學生從仰望視角繪制了教室環境，看起來像是處在巨人國。教師在審閱學生作業后發現學生的作品類型豐富，此時便可以引導學生思考文本隱藏含義。此類繪畫作業具有創造性，能夠讓學生在享受繪畫的過程中切實感知學科藝術性，利于學生創新思維發展。

三、設計合作性作業，激發學生內在潛力

合作性作業是指學生通過與他人合作完成任務，獲得自身能力提升的過程。合作性任務能夠很大程度減弱任務難度，培養學生合作探究能力。對小學生來說，很多任務的完成過程都存在一定難度，面對依靠自己力量無法完成的任務時，合作探究不失為良好的選擇。對此教師可以設置一些合作類任務，讓學生以分組形式完成。

例如在“守株待兔”教學完畢后，教師引導學生將課文內容創編稱小短劇，以小組形式表演出來。學生在課后就課文內容進行探討，一個個學生化身為小導演，對“劇本”提出針對性意見。在下次課程時邀請小組學生進行表演，讓學生在表演中了解故事的深意。在此過程中，學生在小組中分工明確，有的學生負責道具準備，有的學生負責扮演角色，在作業過程中更加理解課文與熟悉課文，進而起到良好的作業設計效果。

四、設置針對性作業，體現學生主體優勢

新課改注重體現學生的主體地位，教師要充分尊重學生的自主性，結合學生個體差異設置針對性作業，讓學生能力得到良好發展，以自主形式參與到作業過程中，以熱情態度完成作業，不再將作業當成負擔，而是真正自主地完成。

例如在“童年的水墨畫”教學完畢后的作業設置環節，教師可以引導學生感受自己的童年，嘗試自己迫切想要做的事情，任務內容便是讓學生自己去完成自己想做的事情。當代小學生的學業壓力較大，面對繁重的作業難免會出現抵觸情緒，此作業為學生提供了充分的發揮空間，能夠有效發揮學生的自主學習潛力。另外，教師要給予學生彈性的區間，適當縮減作業周期，減輕學生作業負擔，讓學生在輕松作業中感知生活的美好與語文學科的魅力。比如避免固定性作業，可以給出學生一定時間區間，讓學生在一周內完成兩篇生活隨筆，具體落實時間與具體主題由學生自己決定，這樣學生在某個瞬間有靈感時可以將其記錄下來，獲得對生活的深刻感知。

五、結語

綜上所述，多元化作業是推動學生全面發展的重要手段，教師要立足小學生樂于探索、好奇心強的年齡特點合理設置作業，通過多元化作業內容與作業形式激發學生作業熱情，讓學生在輕松快樂的作業中獲得成長。

參考文獻：

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