提升農村職校機電專業學生實操能力對策

代鵬　唐艷霞

摘要：中職學校是現代教育培養學生動手能力的萌芽之地，而實訓操作則是教學內容中尤為重要的一部分，學生在學校里訓練出來的動手能力將來可以直接運用到工作中去，從而企業可直接獲得相關技術的人才，而不是再花一定的金錢和時間去培養，現實中多數企業大部分關鍵技術人員就是來自學校培養超強動手能力的學生。那么如何才能更有效地提升學生的實踐操作能力呢？現以機電類學生為例，淺談提升農村職校學生的實操能力對策與研究，從而更有利中職學生畢業后能順利入職企業上崗。

關鍵詞：農村職校;有效提升;學生;實操能力

實踐操作是理論知識學習成效的體現，理論知識又可以在實踐操作中獲得，中職階段的學習的典型體現就是理論與實踐相結合，即理實一體化，而學習成效體現就是實操動手能力。因此提高中職生的實訓操作能力是勢在必行的，但是對于很多中職學生來說，他們的實訓操作能力都是很弱的，尤其是農村職校學生，這類偏遠山區職校的學生受到的困難會比大城市職校學生的困難多很多。

學生實踐操作能力弱主要表現在：一是學生對電路圖的理解識讀能力弱，看不懂電路圖紙，無從下手;二是學生動手積極性不高，他們從小就有厭學思想，對學習沒有很大的興趣，老師講課過程中學生不愿意聽，以下是對農村職校機電類學生關于提高電工實操能力為例的研究。

本文主要以凌云縣中等職業技術學校機電設備安裝與維修專業核心課程《電工基礎》課程的實訓課為研究對象。中職學生大多數來自農村的留守學生，他們從小就沒有得到很多的父母管教和管導，學生的自制和自學能力較差，對學習普遍存在厭倦心理。

一、學生實操能力弱的原因分析

（一）實訓場地欠完善

實訓場地是實訓課程實施的重要保障，僅有教師和學生，沒有實訓場地也是無法進行實踐操作的，因此實訓場地的建設是也是不可缺少的因素。市級中職學校的實訓場地可以是校內的，也可以是校外的。但是相對于農村中職來說，校外的實訓場地對他們來說是比較難找的，尤其是機電類的實訓基地，附近基本上沒有能提供此類學生實操的企業或組織。然而提供機電專業實訓的場地就局限在了學校內。然而，農村學校的經費比較少，從而導致各方面實訓室的建設都受到了限制，學生上課時很難滿足一對一的動手實操機會，學生的學習積極性本來就低，再不能滿足他們直接的學習機會就會再一次降低他們的學習積極性。最終，農村職校生的實操能力就更低了。

（二）教師資源不足，教師綜合能力薄弱

師生的存在是一個學校能發展下去的基本保證，更是教學能順利進行的首要條件。然而農村職校的教師是非常不穩定的，其一，大多數都是年輕或者剛畢業的青年教師，根本沒有什么實際的實操水平及企業經驗。其二，很多有能力的專業教師都不太想到農村學校任職，在哪里他們沒有獲得成就感;其三，偏遠農村職校的專業老師大多是專科畢業生，或者非師范學校畢業的本科生。總之就是專業教師綜合能力非常之薄弱，專業教師實操能力的積累是一個很漫長的過程，這個過程中需要專業教師的專業水平不斷實踐以及經常進行有關的專業培訓。但是農村職校的專業教師更換太過于頻繁，就會給實操課程的實施帶來很大的困難。

（三）學生基礎差，缺乏自信

中職生大部分大家都初中畢業就進入學校了，他們的基礎都是比較差的。甚至在很多人的心目中，中職的學生，他們一有時間就玩手機，普遍厭學，自制力較差，規矩意識不強，沒有養成良好的行為習慣，不少都是屢教不改的問題生及后進生。他們基本初中畢業考不上高中或者初中沒畢業就過來中職就讀了，所以這類的學生基礎也確實是差點。本專業學生在初中時的物理沒學好，到了中職學習電工等課程就比較吃力，有部分學生甚至連簡單的家庭電路“二控一”都看不懂，不會看圖、分析圖，那么接線就存在很大的難度了。學生基礎差，從而他們對學習的自信心、積極性也就差了。

更何況對于農村職校的孩子來說就更加嚴重了，因為他們基本都是來自大山里的留守學生，從小父母都不在身邊，放學在家時沒有人好好教育他們要怎樣學習，在學校單靠老師教育，難免會有疏漏，而且農村孩子大多都是非常調皮的，老師也沒辦法做到像父母那樣的教育。這類半放養式的學生，學習的意識相對就弱很多。另外還存在著有部分學生可能對專業根本都不感興趣，他們當時選擇專業時可能是聽了父母或者親朋好友的安排，也有可能是聽老師介紹感覺不錯就選擇了，實際上自己又不喜歡，但又不懂要選什么專業，就繼續就讀下去。導致最后厭學，甚至放棄學習，最終結果導致什么都沒學會。

二、提高學生實操能力的措施

根據以上的分析提出一些有效提高學生實操能力的方法。

（一）增加學生校內外實踐機會

學校在現有設備的基礎上要盡最大能力滿足學生的實踐操作，讓學生最大限度去開展實踐操作，甚至可以參加大專院校的方法，對于班額較大的班級可以采取分班的模式，給學生分組進行實操，讓每個學生都能真正得到動手。另外鼓勵學校教師周末或者假期組織學生到各社區開展公益活動—免費進行電器維修。對滿16周歲的學生全部組織到對口專業的企業進行跟崗實習，讓學生在工作中把學到的理論知識得到升華，在工作中學會思考。

（二）加強師資隊伍建設，發展“雙師型”教師

理論與實踐兩極分化是大部分教師的特點，很多教師上理論完全沒有問題，但是上實操課程就很吃力，在實操課堂上有部分教師的水平就比學生好點點，因此在教的過程中教師沒辦法進行高難度的操作。從而導致學生沒辦法學到高層次的知識。在提高教師綜合能力上，增加年輕教師外出培訓學習的機會是非常有必要的。老師們可以到大專院校跟崗學習，也可以到企業中進行跟崗學習。其次就是學校邀請一些專家到學校開展專業知識講座培訓。教師指導學生參加技能大賽或者自己參加技能大賽，“以賽促教”也是提升自身實踐操作能力的一個很好的途徑，所以在這方面一是學校要多開展師生的技能打掃;二是學校出臺一些優惠政策鼓勵教師指導參加各項技能大賽，最終達到提升實踐操作能力。

（三）采用多元化教學模式，提高學生學習興趣

中職學生基礎差是我們有目共睹的，以前的教學我們沒辦法參與，但是現在學生來到我們面前了，我們有義務去改變這種狀態。針對學生的知識基礎，教師應當選用合適的教材和合適的內容，甚至可以創建自己的校本教材。其次，改變教學模式，學生注意力集中時間少，教師可以采用講授和示范相結合，在講授的同時通過示范讓知識更生動、直觀、形象展現給學生如圖一和圖二，教師應先跟學生講解原理圖，然后用實物展示給學生看;又或者是“小組合作”教學模式，雖然我們的學生調皮，但是他們是非常有想法的，我們通過小組合作的方式可以激發學生討論、思考，從而促進學習。

針對學生對專業不了解的問題，學生入學的第一個星期后，學校應組織專業職業生涯教師認真地向全體新生介紹本專業的發展情況及就業等相關內容，讓學生首先對本專業有一個初步的了解—目前要怎么去學，學完后能做什么，給自己定一個目標。同時也要加強對學生思想進行引導，科任教師、班主任要多鼓勵、表揚學生，提高學生學習的自信心。甚至學校可以設置一個更換專業的時間，比如在入學一個月后，在學生充分了解了自己是否適合本專業學習后，允許學生進行一次轉換專業的機會。

三、結語

中職和高中最大的區別主要在于實踐技能的掌握，所以提升中職生的實踐操作能力是教學中的重要教學內容。針對農村職校學生實操能力的提升，尤其是機電專業學生實操能力的提升，改變教學模式，提升學校教師綜合能力，培養學生學習興趣，增強學生學習信心都是義不容辭的事，希望農村職校能為社會培養更多的技能型人才。

參考文獻：

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