論微觀視角下初中生語感能力的培養

尤廣英

摘要 語感培養是初中閱讀教學的重中之重。在閱讀教學中培養學生語感的最有效方法，就是抓住文中的每一個文字、標，點，把他們放在微觀視角下，動用自己的一切知識、經驗和情感立體化地發現和感悟語言的魅力，從而在潛移默化中培養和提升學生的語感。

關鍵詞 閱讀教學語感培養微觀視角

語感培養是中學語文教學的重要內容，為了語文教學效果的最大化，使學生能夠在素質教育的大背景下學好語文，在語文教學中必須加強語感教學。隨著國家對教育的重視，科技的發展，互聯網時代的到來，在學生的語感培養上，我們既有很多優勢和機會，又有不少劣勢和危機。這就需要我們勇于挑戰不斷提高我們的語文教學水平，培養出真正擁有高水平語感的優秀學生。

一、微觀視角下學生的語感能力還存在許多問題

微觀視角是相對于平時語文教學就整體觀而言的，閱讀分析一篇文章，最微觀之處便是文章的每一個字、每一個標點。微觀視野下語感的培養，就是要從課文中的每一個字、每一個標點在文章中的作用，從而提升學生的語感能力。

在語文教學中，關注課文中的細微之處，關注那些經常被忽略的小細節，反復朗讀、推敲和揣摩，動用各種感官和情感，品味文字在課文中所起到的微妙的、神奇的作用，從而達到更深層次地把握文章的內涵和情感的效果。正是這些看似普通而又微小的文字，都蘊藏著作者的匠心和智慧。只有細細品味，慢慢品讀，才能發現其中的奧秘。

但在長期的語文教學中，我們只重視字詞教學，只關注學生的語文考試成績，卻很少關心學生語感能力的培養，導致學生的語言表達枯燥無味、缺乏語感。

二、語感是語文教學的重要內容

語感是文章情感的語言表述。在語文教學中，不僅需要用文字來表達情感，也需要用語言來表達情感。所以，語感對于語文教學來說是最直接的表達方式。語感能力的培養，是語文教學的重要內容，是語文水平的重要標志。一個人的語文水平的高低，一方面需要通過文章來表達，但更直接的表達方式是用語言來表達。語感是直接感悟語言文字的能力，是語文水平的重要組成部分。

語感是語文教學的重要內容，更是語文水平的直接體現。我們在社會交往中固然需要通過文章來表達意見和情感，但更多的是通過語言去進行交流，所以，語感是表達我們的想法和情感的最直接方式。豐富的語感可以幫助我們更好地表達我們的思想和感情，豐富我們的表達效果。所以語感能力的培養是語文教學的重要任務。

三、語感能力的培養策略

著名語文教育家呂叔湘先生曾經說：“語文教學的首要任務就是培養學生各方面的語感能力。”語感是一種隱性技能，需要采取科學的策略加以引導和培養。筆者從微觀視野出發，探討培養學生語感的策略。

1.著眼細微，潛移默化

（1）咀嚼文字，訓練語感

“不了解一個字、一個詞的意義和情味，單靠查字典是不夠的，必須引導學生推敲、揣摩、細細品味。”語感訓練的關鍵是了解一個字、詞的意義和情味，并通過文字這座橋梁，使學生們能夠理解作者的寫作意圖，只有這樣，才能逐步培養學生的良好語感。

如在學習《湖心亭看雪》時，文章中的每一個字，都沒有直接描繪風景的美麗，但是細細咀嚼就會發現，文中的每一個字都很美。文中描寫的山水美，就是通過閱讀的語感表現出來的：一葉扁舟，一顆孤寂的心，避世的幽憤和孤傲的情懷，越讀越覺得文情蕩漾，余味無窮。

（2）分層朗讀，培養語感

語感很多時候是蘊含在朗讀之中的，朗讀可以直觀地感受語言，是提升語感最直接的方式之一。課文中的文字，語言精美，內涵豐富。教學中，我們應充分利用語感較強的相關語段，引導學生反復誦讀，通過變換不同的語音與節奏，語速的緩急，來深化理解和感受文字背后的豐富情感。

例如，在教學《紫藤蘿瀑布》時：學生對文末的“生命的長河是無止境的”這一句抽象的話不能很好的理解，在仔細揣摩后學生會發現：

“我在開花！”他們在笑。“我在開花！”他們嚷嚷。這句話正是生命長河含義的具體體現。

第一層朗讀，變換節奏快慢，讀出花開放的喜悅，聲音或大或小，像不同的人一樣，有的內斂，有的開放。

第二層朗讀，變換重音。重讀“我”：“我”的生命，盡管是卑微的、渺小的，但我也要開花。重讀“在”：表現珍惜時間，不抓緊開，花就開不了。重讀“開”：“我”要努力去做，不做也開不了。重讀“花”：那是我人生中的夢想，要創造夢想。

第三層朗讀。用自己喜歡的方式朗讀，進一步品味花朵開放的激情和對生命的熱愛。

2.關注標點，提升語感

標點符號是一種無聲語言，是詞句間停頓的標志。

一篇美文，既需要文字的雕工細琢，又需要標點符號的搭配，二者相得益彰，文章才會盡顯價值。

（1）探究標點，挖掘情感

豐富的符號就如我們豐富的表情，每種符號都有它獨特的作用。文章里不同的標點符號，不同句式，將呈現給我們不同的情感表達。

例如，《居里夫人》一文中：“看哪……看哪！”這個青年婦人低聲說著。

話里有兩個“看哪”，只有一個“！”我們就要引導學生思考，省略號是什么意思？為什么只有一個感嘆號？難道居里夫人不是很激動嗎？后面有個限制性的詞語“低聲說著”，在思考和品味中，我們感受到居里夫人是把“鐳”當做孩子，深夜里不想打破寧靜，不想吵到它，而且這種喜悅很低調。

（2）替換標點，感悟情感

當學生感受不到標點在這句話中的妙處時，可以利用替換法，用不同的標點上學生感受兩種標點所帶來的不同感受。通過比較，學生就能更加鮮明地感受到標點的重要作用，從而提升語感能力。

例如，課文《走一步，再走一步》中，有一句對話：“下來吧，孩子，”他帶著安慰的口氣說，“晚飯做好了。”

“晚飯做好了”后面是一個句號，很容易被學生忽略。我們可以讓學生朗讀這句話，思考一下文中為什么用句號，而不是感嘆號？我們用兩種語氣讀一讀，感受一下它的區別，學生從中體會到父親對我的關愛。

3.調動情感，深化語感

（1）情景再現，立體體驗

為了讓學生充分地感知課文中描繪的畫面，更好地體驗人物的情感，我們可以使用情景再現法：一是讓學生打開記憶的閘門，搜索類似的場景。二是通過合理的想象，將自己置身于文本所描繪的環境當中，再現文中的畫面。三是通過影片或者現場模擬表演等形式，在課堂上再現畫面，親身體驗當時的情景。

例如，課文《動物笑談》里有這樣情節：文中的“我”模仿母鴨子，帶著一群小鴨在公園里，又鉆又爬又叫的走著，嚇呆了外地來的觀光客，都把他當做怪物;在人流眾多的車站模仿黃冠大鸚鵡像殺豬的巨大嚎叫聲。這兩個情節學生不能深刻體會，采用情景再現法讓學生模仿當時的情景，在表演中學生自然能體驗到科學家的獻身精神。

（2）角色轉換，換位思維

我們理解文章往往依據自己已有的知識和經驗去理解文本。同時，閱讀教學又是學生、教師、文本三者之間的對話過程，這種對話和交流是雙向的互動。為了更好地感受作者的思想，體驗文章的內涵，我們可以轉換角色，將自己的身份和作者的身份對比、互換，這樣就能更深層次地理解和感悟文本。

（3）情感遷移，類比聯想

在閱讀理解文本時，我們要站在作者的時代背景下，了解作者的經歷、性格和思想，揣摩和體驗作者的內心情感。這就需要我們運用移情或類比聯想等方式去進行感悟，然后把感悟再融入到課文朗讀中去。

總之，不管是從微觀視野下立體地去感受語言的魅力，體會隱藏在文字里的情感和思想內涵，還是從整體把握，句段理解賞析，都是為了提升學生的閱讀感悟能力，提升學生的語言感知能力。

[作者通聯：江蘇東海縣培仁學校]