對整本書閱讀的內(nèi)涵審視

畢衛(wèi)強 劉春

摘要 整本書閱讀是語文課程中的一個重要教學(xué)內(nèi)容。關(guān)于整本書閱讀的內(nèi)涵，方家擇取不同立場，對其進行厘清與酌定，為建構(gòu)整本書閱讀理論體系奠定了基礎(chǔ)。從語義學(xué)定義、關(guān)鍵學(xué)者的代表性觀，點以及與之帶有區(qū)辨性的術(shù)語出發(fā)，對其內(nèi)涵進行審視，可以進一步加深整本書閱讀的認識與理解，以資理論指導(dǎo)實踐。

關(guān)鍵詞 語文教學(xué)整本書閱讀內(nèi)涵

開展整本書閱讀是近幾年來語文學(xué)界十分熱衷的教學(xué)主張，而作為一種閱讀形態(tài)卻由來已久，可以說，它是我國語文教育領(lǐng)域的優(yōu)秀傳統(tǒng)之一。從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的觀之，整本書閱讀有利于引導(dǎo)學(xué)生閱讀高品位著作，發(fā)展思維品質(zhì)，提高鑒賞水平，促進語文學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，同時也體現(xiàn)出繼承和發(fā)揚我國語文教學(xué)優(yōu)良傳統(tǒng)的自覺意識。

一、整本書閱讀提要鉤沉

在古代，學(xué)生對傳統(tǒng)文化的接受，特別是對“四書五經(jīng)”的學(xué)習(xí)無不是以整本書閱讀的形式來進行的。為此，南宋理學(xué)家朱熹還對讀書方法進行了系統(tǒng)化地歸納整理，總結(jié)出了一套專門的讀書方法，即朱子讀書法，這為語文教學(xué)高效踐行整本書閱讀做出了實效性貢獻。進入近現(xiàn)代，葉圣陶先生針對學(xué)生不讀整本書的現(xiàn)狀也提出了“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐”山的教學(xué)主張。葉老的主張不僅進一步推動了“整本書閱讀”的開展進程，而且也從側(cè)面反映出整本書閱讀在語文教學(xué)中的重要價值。

2001年，教育部頒布《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》，里面也增加了“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的內(nèi)容表述，并鄭重其事地體現(xiàn)于《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》2之中。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》1更是以“獨立設(shè)科”的形式專門建立了“整本書閱讀與探討”這一學(xué)習(xí)任務(wù)群，并且它在十八個學(xué)習(xí)任務(wù)群當(dāng)中位居榜首，這些事實無一不在彰顯著整本書閱讀的重要地位。

二、整本書閱讀的概念厘定

1.語義學(xué)內(nèi)涵的重申

我們不妨先從“整本”立論。“整”可以理解為“完整，不殘缺”的意思。對整書本而言，“整”字不僅意味著內(nèi)容上的完整性，也代表著文章結(jié)構(gòu)上的連續(xù)性，語言風(fēng)格、藝術(shù)手法上的相似性等方面，因此“整”字只是整本書閱讀的必要不充分條件。換言之，在進行閱讀時，倘若書本只是內(nèi)容完整而缺乏統(tǒng)一結(jié)構(gòu)和——以貫之的主題思想，那并不算是真正意義上的完整。正如高樓大廈雖然是由無數(shù)磚頭石塊構(gòu)成，但其間如果沒有水泥的凝固，沒有鋼筋的支撐，沒有把它們恰當(dāng)?shù)匕卜旁诤线m的位置，也會轟然坍塌、碎如齏粉。而類似《論語》《詩經(jīng)》《增廣賢文》《古文觀止》等這些具有匯編性質(zhì)的著述由于文章內(nèi)部單篇相對獨立，結(jié)構(gòu)松散，意義并不統(tǒng)一，因此，它們只能屬于“集本”，而非“整本”，對其實施“整本”閱讀，則是另外一重意味的“整本”閱讀。

就“本”而言，通常情況下它代表的是一個數(shù)量單位，是一本或多本的意思，也可以指具有內(nèi)在或外在聯(lián)系的幾本（書）。在這里，“書”的內(nèi)涵則要更廣泛一些，它不僅包括裝訂成冊的整本書籍，也包括經(jīng)過系統(tǒng)研究整理的學(xué)術(shù)著作等其他不同類型的作品，特別指那些“與作者的生命聯(lián)系在一起的、有獨特靈魂與氣質(zhì)的著作”5。至于“閱讀”，它指的是讀者通過瀏覽以語言文字為載體的作品從而獲得一定信息知識的一個心理過程。

綜上，筆者從語義學(xué)的視角觀之，所謂“整本書閱讀”是指學(xué)生對具有完整生命氣息作品的閱讀。

2.關(guān)鍵學(xué)者的立場提煉

為了對整本書閱讀的內(nèi)涵進行深層次研究，筆者對“整本書閱讀”的相關(guān)文獻進行了系統(tǒng)梳理，對其內(nèi)涵的論述評說不乏有見地、有側(cè)重的觀點;為此，我們做了整理歸納，詳見表1。

代表學(xué)者集中于“區(qū)辨”“功效”“樣態(tài)”三個視角，展開立論，雖見解不一，但立場鮮明。

就“區(qū)辨”分支來看，學(xué)者們的觀點集中論及整本書閱讀與其他關(guān)聯(lián)閱讀的聯(lián)系與區(qū)別，著重指出整本書閱讀與“篇章閱讀”“名著閱讀”“課外閱讀”的異同。對此，我們將在后文逐一對照闡釋。

就“功效”層面來看，整本書閱讀可以鼓勵學(xué)生深人解讀名篇佳作，而且也對課程開發(fā)大有裨益。就“樣態(tài)”層面來看，不乏學(xué)者站在“學(xué)習(xí)過程”“教學(xué)內(nèi)容”的基點上，對整本書閱讀的本質(zhì)進行形象化地剖析深解，他們的不同見解值得我們在開展整本書閱讀時一再反思。

此處，學(xué)者李衛(wèi)東15把整本書閱讀視為學(xué)生在自主自愿情況下地自由閱讀，這種閱讀帶有一種非正式學(xué)習(xí)的性質(zhì)。之所以是“非正式的”，是因為學(xué)生可以自主選擇不同題材的作品進行閱讀，也可以自主選擇閱讀的方式，同時強調(diào)學(xué)生對文本的個性理解，強調(diào)享受閱讀中的樂趣。加注余黨緒1的觀點，學(xué)生要讀的書更多的應(yīng)該是與作者的生命具有內(nèi)在緊密聯(lián)系的、有獨特靈魂與非凡氣質(zhì)的著作。

3.相關(guān)術(shù)語的區(qū)辨

（1）整本書閱讀與篇章閱讀

篇章閱讀可視為整本書閱讀的起步階段。它的文本內(nèi)容通常短小精悍，主題鮮明。它的主要優(yōu)勢在于可以對文本進行深耕細讀，但對其解讀文本的范圍會

被囿于方寸之地，對文本的理解也會止步于淺層意義。在這一過程中，學(xué)生的思考能力和鑒賞能力往往很難得到發(fā)展。

不過，由于學(xué)生在學(xué)習(xí)單篇短章時可以習(xí)得大量的語文基礎(chǔ)知識并掌握一定的文本解讀方法，這就為他們在進行整本書閱讀時掃除了些許障礙。學(xué)生在整本書閱讀的過程中可以深入感知不同文本在語言風(fēng)格、藝術(shù)特色、情感表達等方面的不同特點，并在閱讀中進行思考、評判、比較，不斷提高自身對文本的評判能力和鑒賞水平。通過整本書閱讀，學(xué)生再去進行篇章閱讀時也會用更加宏觀的視角去解讀文本，從而進一步加深對文本的理解。

因此，整本書閱讀與篇章閱讀雖格局有別，但它們之間仍可以互為補充，相輔相成。

（2）整本書閱讀與名著閱讀

名著是相對于一般作品而言的，它通常是指經(jīng)過了歲月考驗，在披沙揀金的過程中被人們廣泛認識及流傳的作品，通常指經(jīng)典的文學(xué)作品。上升到整本書閱讀時，我們習(xí)慣于把“整本書”閱讀等同于“名著”閱讀，這樣一來，顯然就把整本書的閱讀范疇給局限化了。就像我們在前文中所說的，這里的“書”不僅僅局限于古今中外經(jīng)典的文學(xué)作品，也包括哲學(xué)著作、人物傳記等不同類型的作品。

故而，在不同類型的書本之中必然包括名著作品。就閱讀種類而言，“名著”是整本“書”的重要組成部分，在開展整本書閱讀時無疑要率先致敬經(jīng)典、研讀名著;在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去拓展閱讀邊界，廣泛涉獵不同讀物。

（3）整本書閱讀與課外閱讀

課外閱讀是相對于課內(nèi)閱讀而言的，是指學(xué)生通過業(yè)余時間閱讀書籍報紙或觀看影視來學(xué)習(xí)鞏固知識的一種語文課外活動。由于整本書閱讀內(nèi)容豐富，不可能在短時間內(nèi)一口氣讀完，需要利用大量課余時間才能完成，正因如此，很多人把整本書閱讀看作是課外閱讀。

誠然，整本書閱讀作為內(nèi)嵌于語文學(xué)習(xí)過程中的一個重要組成部分，應(yīng)該將其納人正常的教學(xué)范圍之內(nèi)，否則教學(xué)環(huán)節(jié)就是不完整的。而單憑在課內(nèi)進行整本書閱讀又是不太可能的，面對這個應(yīng)然與實然的矛盾，教師應(yīng)給予學(xué)生閱讀方法上的指導(dǎo)，這樣既有利于學(xué)生在課外有計劃地完成整本書閱讀的任務(wù)，也能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生通過課外閱讀，可以接觸到更加豐富的文本篇章，這一契機，恰恰也是他們遠跳天地萬物，開拓自身視野的一個絕好窗口。

閱讀作為一種終生的學(xué)習(xí)行為，需要隨時隨刻、隨處隨地踐行。教師不妨利用好課外閱讀，把課內(nèi)閱讀無法完成、落實的整本書閱讀進行有計戈劃、有序列地延伸、拓展、漫溯……從而引領(lǐng)學(xué)生去享受閱讀整本書、別本書、更多本書的樂趣。

整合以上論述，我們認為所謂“整本書閱讀”是區(qū)別于篇章閱讀的，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中以自主的閱讀方式，通過對具有完整生命氣息的整本書閱讀，實現(xiàn)與作品交流對話的過程。需要注意的是，我們在對整本書閱讀的概念進行理解的時候不能孤立地去看待，而要把它們當(dāng)作是一個整體，只有這樣才能夠?qū)λ纬梢粋€完整、清晰、深刻的認識，正如“如果不把一棵棵樹種植在同一片區(qū)域的話便不能將其稱之為森林”。

整本書閱讀不僅有利于學(xué)生掌握良好的閱讀方法，擴大閱讀空間，陶治崇高精神，也能讓學(xué)生的思維品質(zhì)得到發(fā)展提升。它最終應(yīng)指向?qū)W生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成與語文核心素養(yǎng)的提高上面，只有這樣，整本書閱讀的目標(biāo)才算真正達成。

參考文獻

[1]商金林，葉圣陶年譜長編（第一卷）[M].北京：人民教育出版社，2004：224.

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：16

[3]中華人民共和國教育部，普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2020：2.

[4]余黨緒.為什么我們都主張“整本書閱讀”[J].語文教學(xué)通訊，2016（8）：15-18.

[5]張學(xué)君.名著閱讀教學(xué)的幾個重要觀念[J].語文建設(shè)，2017（35）：7-10.

[6]李耀偉.中學(xué)語文“整本書”閱讀的價值分析[J].教育理論與實踐，2019（23）：46-48.

[7]李衛(wèi)東.混合式學(xué)習(xí)：整本書閱讀的策略選擇[J].語文建設(shè)，2016（9）.

[8]郭敏嬌.張學(xué)青的閱讀教學(xué)研究[D].贛州：贛南師范學(xué)院（碩士學(xué)位論文），2017（7）：4-5

[9]李懷源.葉圣陶“讀整本書”思想研究[D].北京：首都師范大學(xué)（碩士學(xué)位論文），2009（04）：18-21.

[10]毛英穎.蔣軍晶“整本書”閱讀教學(xué)研究[D]杭州：杭州師范大學(xué)（碩士學(xué)位論文），2017（07）：9-10.

[11]黃厚江.整本書閱讀教師要先讀[J].中學(xué)語文教學(xué)，2017（10）：17.

[12]徐鵬.整本書閱讀：內(nèi)涵、價值與挑戰(zhàn)[J].中學(xué)語文教學(xué)，2017（1）：4.

[13]程翔.從“整本書閱讀”的學(xué)科定位談起[J].中學(xué)語文教學(xué)，2017（1）：8.

[14]顧黃初，顧黃初語文教育文集[M].北京：人民教育出版社，1998：798.

[作者通聯(lián)：畢衛(wèi)強，大連大學(xué)教育學(xué)院;

劉春，大連大學(xué)教育學(xué)院]