論深度學習視角下的高中閱讀教學

張久龍

摘要 深度學習是新課改構建高效課堂，增加教學深度的一項重要任務。本文簡要分析了深度學習的內涵及意義，并結合目前高中閱讀教學中存在的問題，有針對性地提出了重視深度閱讀，深入講解文本;創設閱讀情境，激發閱讀欲望;進行閱讀分析，提升思維能力;注意拓展延伸，拓寬學生閱讀等一系列開展深度教學的措施。

關鍵詞 閱讀教學深度學習深度教學

隨著新課程改革的實施和深人，高中語文教學也朝著開放、靈活的方向不斷發展。新課改要求語文教學走進文本深處，上教學變得更有深度。所以，構建高效課堂，增加教學深度，成為當前語文教學面臨的首要任務。對此，筆者簡單分析了深度學習的內涵和意義，并結合高中閱讀教學存在的問題，就如何增加教學的深度提出了一些建設性意見，希望能通過深度學習為閱讀教學增光添彩。

一、深度學習的內涵和深度閱讀的意義

深度學習最早是機器學習領域的一個概念。在中學教育領域，深度學習指學生通過閱讀各種語言材料，讓學生突破原有的思維模式、認知結構，建構健全的知識體系和和經驗系統，提高思維、認識和學習能力的學習過程。深度學習不僅需要學生收集資料，借助工具進行學習，對繁雜的信息進行處理，還要求學生全面分析學習內容，掌握個性化的方法，以解決許多復雜的問題。與淺層學習相比，深度學習更像是一個不斷制造沖突，不斷挑戰自己的過程。在這個過程中，學習者需要全身心投入進去，明確學習方向，尋找學習工具，深入分析思考，有效解決問題。這也使得深度學習有了更加積極的意義一它更有利于學生掌握學習規律，觸及知識更深層次的內涵。

閱讀是學生開闊視野、瞭望世界、與偉人對話、汲取精神營養的重要途徑。深度閱讀指學習者對文本進行多角度閱讀，與教師進行深度對話的閱讀方式。深度閱讀是閱讀的最佳狀態，它更關注學生閱讀的深度，以及與閱讀有關的思考，通過閱讀獲得的愉悅體驗。深度閱讀的意義在于：首先，深度閱讀有助于學生了解文本內涵，增加學生的閱讀深度，提升學生的閱讀能力。其次，深度閱讀可以鍛煉學生的思維能力，上學生獲得良好的學習體驗，促使學生愛上閱讀。再次，深度閱讀可以滋養學生的心靈，塑造學生的人格，為學生的發展和成長指明方向。

二、高中閱讀教學存在的問題

1.閱讀帶有功利性

高中生在閱讀方面已經積累了一定的經驗，但是，受信息時代和應試觀的影響，許多人都養成了功利化、碎片化的閱讀習慣，在閱讀中比較關注閱讀的功利性，很少有學生會深入發掘文本的深刻意義。因此，要想培養學生的閱讀能力，就需要教師重視閱讀教學，給學生傳授閱讀技巧，讓學生的閱讀能從表面層次深入到文本的深層中去。

2.閱讀教學形式化

經過小學初中階段的學習，許多學生在語文學習上已經形成了固定的思維模式，他們往往習慣于按照教師的要求去進行閱讀。而一些教師對閱讀的理解也比較片面，經常以標準答案和既定的答題模式進行閱讀教學，很少關注學生的情感需求。教師往往是課堂的主導，無論是文本分析、問題設計還是語言實踐活動，都由教師一人做主。閱讀課堂上的師生對話因為缺少主題和方向也流于形式。

3.閱讀的主觀性較強

閱讀是獲取信息、增長見聞、提高個人素養的重要途徑。但因受網絡媒體的影響，許多中學生都養成了碎片式閱讀的習慣，這種閱讀一般都是停留在表面層次的。由于缺少深度閱讀的大環境，許多高中生在閱讀上都存在著較強的主觀性，一些學生是為讀而讀，被動閱讀，懶于思考。這樣的閱讀活動起不到培養學生文化素養、鑒賞水平的作用。

三、高中閱讀教學中的深度學習策略

1.重視深度閱讀，深入講解文本

深度閱讀將閱讀看成一個系統，它非常重視閱讀的層次、深度和信息的輸出。深度閱讀，需要讀者帶著思維去閱讀。鑒于高中生的閱讀思維還不夠成熟，所以在閱讀教學中，教師要重視深度閱讀，強化對學生的閱讀思維訓練，引導學生突破認知結構，獲得豐富的情感和深刻的感悟。如在學習《蘇武傳》一文時，由于在古文學習中許多學生都習慣了走馬觀花式的學習，只滿足于疏通文意，對文本的理解不夠深人全面，所以在教學中，教師可由時代背景、作者簡介入手，講述漢史漢風及與課文相關的一些歷史事件，如漢武帝北伐匈奴、李陵事件等，使學生對文本的歷史背景有一個初步的了解。然后，根據高中語文課程標準、學期目標對人物傳記類散文的要求，以培養學生的獨立閱讀能力為目的，讓學生閱讀文本，理清文章的寫作思路，概括文本內容，品位文本的情感和內涵。在此基礎上，設計問題，以問題為引擎引導學生深入思考，再次回歸文本，從中尋找答案。從而深化學生對課文的認知和理解。

2.創設閱讀情境，激發閱讀欲望

閱讀是一項集信息輸人、思維、對話于一體的綜合實踐活動，具有明確的方向和一定的深度。在閱讀活動中，學生的興趣、情緒和意愿，會直接影響閱讀的效果。學生只有心情愉悅，興趣高漲，才能打開思路，積極參與到閱讀中去，進行深度閱讀。要想激發學生的閱讀興趣，需要創設教學情境，讓學生入情入境，以加深學生的感悟。所以，教師要創設教學情境，營造輕松愉悅的學習氛圍，讓學生走進文本，與作者深入對話。如在學習《我與地壇》時，為了讓學生了解地壇、了解史鐵生，教師可以利用多媒體播放北京地壇的宣傳片，讓學生借助鮮活的圖片和生動的影像了解地壇的文化內涵。再播放記錄片《史鐵生》中的一些片段，讓學生感受史鐵生失去雙腿后的痛苦。然后，讓學生閱讀課文，結合文本想象相關的情境，體會人物的情感，促使文本與個人情感相互滲透。在此基礎上，讓學生分別從作者和母親的視角去思考問題，

促使學生體會文本情感和意境。

3.進行閱讀分析，提升思維能力

閱讀是一項與人類智慧進行對話的學習活動。閱讀的內容和形式可以是非常靈活的，有的學生在閱讀時喜歡走馬觀花，這樣雖然閱讀速度較快，但是由于沒有深入其中，所以容易忽略許多細節。要想領略書中的風光，從中汲取足夠的營養，就需要讀者在閱讀時深入分析、全面思考。教師也要鼓勵學生質疑、反思、分析、討論，以鍛煉學生的思考能力和對文字的吸收能力，以達到深度閱讀的目的。如在學習《燭之武退秦師》時，這是一篇經典的課文。其實，關于文本內涵、人物形象和時代精神，都可以發掘出很多內容。為此，教師要引導學生深人閱讀文本，從中找出有趣的點，發現文章的言外之意和人物對話的畫外之音，讓學生深人理解文本，與人物、文本進行深層溝通，從而產生思想共鳴。如鄭伯聽從佚之狐的意見，讓燭之武見秦師時，燭之武卻“請辭”，燭之武為何請辭？為此，鄭伯自責自己沒有早日重用燭之武。結合這一點，可以讓學生咀嚼品味，想象背后的故事，領會人物的思想情感，并思考談話藝術、進退策略等語言藝術問題。這樣就可以讓學生知人論世，深度理解文本。

4.注意拓展延伸，拓寬學生閱讀空間

閱讀教學的根本目的是開闊學生的視野，提高學生的文學素養和語文水平。但是，由于課堂時間有限，為此，教師要拓展學生的閱讀空間，利用一切閑暇時間讓學生去閱讀，以開闊知識視野。如在學習《鴻門宴》時，教師可以讓學生立足教材，進行拓展閱讀，借助《史記》或其他史書了解文中的人物、秦末漢初的歷史，使學生對作品內容和人物形象的理解更加全面。也可以抓住一些重要的知識點讓學生進行深人交流，如讓學生探究古文的語言特點，結合閱讀其他的古文名篇，了解古今異義、賓語前置等文言知識;讓學生以“人物傳記類古文的時空架構”為重點，整合相關資料，探尋古文之美;或者讓學生將閱讀與寫作結合起來，基于古文閱讀進行寫作訓練，促進學生讀寫能力的同步發展。

綜上所述，深度閱讀有助于學生突破原有的知識體系，使學生實現新的發展，深度閱讀也是目前閱讀教學的發展方向。因此，教師要積極探索有效的教學方法，全方位促進學生閱讀能力的提升，夯實學生的語文核心素養。

[作者通聯：安徽阜陽市紅旗中學]