基于核心素養(yǎng)的初中物理實驗教學(xué)的實踐與思考

楊春玲

摘要：實驗教學(xué)是課程改革提出全新教學(xué)方式，初中物理學(xué)科作為理論與操作型學(xué)科，教師應(yīng)重視帶領(lǐng)學(xué)生完成物理操作實驗，讓學(xué)生在自我動手中領(lǐng)會物理知識。以核心素養(yǎng)為教育背景，重視培養(yǎng)學(xué)生的道德行為標(biāo)準(zhǔn)，同時將核心素養(yǎng)滲透在物理學(xué)科實驗型教學(xué)過程，最終讓學(xué)生成為道德行為高尚、實驗操作與理論兼?zhèn)涞娜嫘腿瞬拧＞C合上述，本文總結(jié)物理學(xué)科實驗教學(xué)的意義，并探析核心素養(yǎng)視角，物理學(xué)科實驗教學(xué)的教學(xué)實踐。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中物理;實驗教學(xué);策略應(yīng)用

引言

初中生物理素養(yǎng)關(guān)系到學(xué)生的未來發(fā)展，學(xué)生通過實驗學(xué)習(xí)過程，提升自身物理素養(yǎng)，最終強化能力實現(xiàn)自我價值。課程改革對初中生提出新的學(xué)習(xí)要求，通過物理課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生更應(yīng)養(yǎng)成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒瀾B(tài)度，同時具備實驗動手操作能力，并具備物理思維與探究精神，基于此，教師應(yīng)重視物理實驗，課堂上帶領(lǐng)學(xué)生共同操作，提升學(xué)生實驗操作能力與物理素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)視角實驗教學(xué)的必要性

注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，這是新時期教育的根本，讓學(xué)生具備適應(yīng)時代發(fā)展的能力，在教師的指導(dǎo)下，實現(xiàn)物理思維的發(fā)展，最終實現(xiàn)道德與行為的規(guī)范。實驗教學(xué)更注重培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，借助初中物理課堂，教師帶領(lǐng)學(xué)生共同完成教科書實驗操作，培養(yǎng)學(xué)生形成物理思維。基于上述內(nèi)容，總結(jié)以核心素養(yǎng)視角分析實驗教學(xué)的必要性。

第一，培養(yǎng)學(xué)生物理思維。初中物理課堂將理論知識通過實驗方式進行驗證，學(xué)生不僅得到操作機會，還可培養(yǎng)學(xué)生驗證能力。傳統(tǒng)物理課堂更注重理論知識傳授，忽視學(xué)生操作能力與物理思維養(yǎng)成，學(xué)生無法通過操作，完成教科書理論知識的驗證，這對學(xué)生物理思維強化過程有所限制，此時借助實驗實現(xiàn)學(xué)生思維的強化。

第二，能力強化。課堂實驗過程，這是初中物理課堂重要的授課方法。以往的物理課堂授課環(huán)節(jié)，教師忽視學(xué)生物理素養(yǎng)的養(yǎng)成，這其中包括學(xué)生的探究精神、學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及對知識的探索興趣，這一問題造成學(xué)生成績突出而實踐能力較差等弊端。通過教師做出的教學(xué)創(chuàng)新，課堂上重視以實驗為傳授理論知識的授課方法，讓學(xué)生在實驗氛圍濃厚的課堂環(huán)境中，逐漸形成物理素養(yǎng)，最終實現(xiàn)能力、素養(yǎng)的同時進步。

二、初中物理實驗教學(xué)的策略

（一）營造實驗環(huán)境，強化學(xué)生操作能力

物理課堂實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，教師首先要做好情境構(gòu)建工作，有效利用氛圍導(dǎo)向來指導(dǎo)教學(xué)工作展開，清晰教學(xué)的主要發(fā)展前進目標(biāo)，并同時強化氛圍導(dǎo)向下的學(xué)生思維啟發(fā)。同時，在具體教學(xué)落實階段，教師需要進一步完善實驗教學(xué)的方法和手段，加速傳統(tǒng)老舊實驗教學(xué)的改進處理，關(guān)注學(xué)生在實驗過程中的體驗和感知，給予學(xué)生更充分的動手參與機會。過程中，教師也需要導(dǎo)入分層性教學(xué)原則，基于分層導(dǎo)向，完成小組劃分，優(yōu)化小組分工，設(shè)置小組對焦任務(wù)，參與到實驗教學(xué)從問題提出、理論假設(shè)再到結(jié)論得出的全過程中。例如人教版《聲音的特性》學(xué)習(xí)時，本節(jié)課授課難點是讓學(xué)生掌握音調(diào)、響度與音色的理論知識，授課過程筆者借助實驗方式為學(xué)生演示音調(diào)、響度與音色的區(qū)別，筆者與學(xué)生共同準(zhǔn)備鋼尺、橡皮筋、口琴等基本實驗器材，最終通過實驗操作學(xué)生清晰掌握音調(diào)高低與振動快慢有關(guān)。

（二）進行生活化實驗，強化學(xué)生創(chuàng)新思維

物理課堂進行實驗授課環(huán)節(jié)，針對學(xué)生當(dāng)前情況進行分析，其實驗基礎(chǔ)知識往往不夠充足，包括器材把握、現(xiàn)象分析、原理討論等。基于此，學(xué)生通常不敢動手實驗，在動手操作過程中無法順利完成實驗。部分學(xué)生雖樂于動手操作，但規(guī)范性較差，無法跟進教師的實驗節(jié)奏，同時教師自身往往難以對焦個體學(xué)生來進行全過程的指導(dǎo)，并且考慮到課堂的時間限制條件，這就使得部分學(xué)生無法完整地得到實驗的全部流程，無法獲取到實驗的正確結(jié)果。因此，在實踐教學(xué)中，學(xué)生的基礎(chǔ)性知識培養(yǎng)是十分重要的，是開展實驗的前提和基礎(chǔ)。例如人教版《物體的浮沉條件及應(yīng)用》一課學(xué)習(xí)時，本節(jié)課授課難點是讓學(xué)生掌握物體的沉浮條件，并知道下沉、懸浮以及漂浮的原理，課堂上筆者帶領(lǐng)學(xué)生進行實驗操作。筆者準(zhǔn)備透明并裝有水的燒杯，并將三個改造后不同重力的乒乓球放置水中，讓學(xué)生進行觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)未經(jīng)改造的乒乓球浮于水面，乒乓球內(nèi)有實心鐵球的沉于水下，另一乒乓球懸浮于水中。隨后筆者帶領(lǐng)學(xué)生共同總結(jié)，浮沉條件與浮力、重力相關(guān)，學(xué)生通過實驗收獲頗多。

（三）啟發(fā)性實驗，強化學(xué)生核心素養(yǎng)

實驗教學(xué)是物理理論通過動手實踐得以驗證的主要載體。那么在實驗教學(xué)中，如何啟發(fā)學(xué)生的思維則始終是教學(xué)的重點所在。教學(xué)過程中，教師一方面是可以導(dǎo)入現(xiàn)實生活的現(xiàn)象，提高實驗與學(xué)生生活的親密度，獲取學(xué)生的好感，激發(fā)學(xué)生的參與積極性，在過程中實現(xiàn)學(xué)生的思維啟發(fā)。另一方面則是要做好實驗教學(xué)的問題設(shè)置，提高問題的探索性與開放性，更好地利用問題資源，夯實實驗教學(xué)的重要基礎(chǔ)。同時也強化自身對社會問題的關(guān)注，以此完成物理學(xué)習(xí)。例如人教版《能源與可持續(xù)發(fā)展》一單元學(xué)習(xí)時，筆者帶領(lǐng)學(xué)生觀看核能源、核反應(yīng)堆的相關(guān)視頻，此實驗無法操作，筆者借助視頻課件為學(xué)生播放，以此引發(fā)學(xué)生深思。課堂筆者對學(xué)生提出問題“同學(xué)們，以能源發(fā)展視角分析，新能源的開發(fā)對人們的生活有哪些好處”學(xué)生回答“保護環(huán)境，對科技發(fā)展也有所幫助”，筆者以問題為切入點，通過視頻觀看，讓學(xué)生對能源利用與可持續(xù)發(fā)展進行深思，實現(xiàn)素養(yǎng)與實驗教學(xué)的教育價值。

三、結(jié)束語

綜合上述，本文總結(jié)初中物理課堂實驗教學(xué)的具體策略，初中生物理素養(yǎng)關(guān)系到學(xué)生的未來發(fā)展，學(xué)生通過實驗學(xué)習(xí)過程，提升自身物理素養(yǎng)，最終強化能力實現(xiàn)自我價值。課堂上教師注重培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰εc思維發(fā)展，這是新時期教育的根本，使學(xué)生具備適應(yīng)時代發(fā)展的能力，在教師的指導(dǎo)下，實現(xiàn)物理思維的發(fā)展，最終成為實驗?zāi)芰姟⒅R與素養(yǎng)兼?zhèn)涞某踔袑W(xué)生。

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