傳統(tǒng)文化教育在小學語文閱讀課堂中的有效滲透

張玲

摘要：在歷史的長河中，進行知識的分析與思考探究的過程中，才會體會到先人的智慧，教師在將傳統(tǒng)的教學文化都進行有效的運用的過程中，就需要豐富學生所能接觸到的學科知識內(nèi)容，讓學生可以感受不同的傳統(tǒng)文化的學習魅力，這樣學生在進行詩詞文章朗讀的時候，心中才會有強烈的自豪感，讓學生對于不同的語文學科的學習文化，都可以進行有效的認知，因此，本文就傳統(tǒng)文化教育在小學語文閱讀課堂中的有效滲透，進行分析和探究，并提出指導建議。

關(guān)鍵詞：小學語文;傳統(tǒng)文化教育;閱讀學習的環(huán)境;教學模式;學生的自主性

教師在展示學生的學科核心體系的過程中，都可以讓學生在歷史發(fā)展的長河作用中和領(lǐng)導去傳播自己的去喜歡你，這樣在傳統(tǒng)的教學文化中才可以包含著豐富的歷史文化知識內(nèi)容，讓學生對于語文學科的知識也可以有一個良好的體現(xiàn)和展示，在不同的教學理念提出的當下，語文課堂中的教學目標已經(jīng)不再是傳統(tǒng)的講解知識內(nèi)容，更要關(guān)注的是對于學生的學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，所以教師在閱讀教學活動的開展中都需要去參透不同的教學文化，以此來提升學生的核心素養(yǎng)，并且讓學生在閱讀的課堂的學習過程中，能夠展開傳統(tǒng)知識內(nèi)容的理解，在采用科學的教學方法，讓學生感受到傳統(tǒng)文化的學習魅力的前提下，都能夠?qū)τ诓煌慕虒W理論知識內(nèi)容進行一個合理有效的運用，從而不斷的去提高學生的學習自主意識。

一、創(chuàng)設閱讀學習的環(huán)境

在創(chuàng)設閱讀的教學情景的前提下，學生在閱讀活動的參與過程中才可以得到，更加的有效的學習結(jié)果，在體現(xiàn)民族精神的時代，文化的過程中，讓學生對于理論知識內(nèi)容的理解和運用可以變得更加的熟練，所以教師在進行知識內(nèi)容講解的前提下，都需要對于提升學生的核心素養(yǎng)的教學手段進行一個有效的探討和溝通交流，這樣在詳細闡述不同的傳統(tǒng)教育文化的時候，才能夠借助教學設備或者是教學視頻的播放，讓學生然后其中自己在課堂中的語言學習的注意力，這樣學生在理解傳統(tǒng)文化的時候，可以有一個更多的學習途徑。

例如，在教授學生學習《小壁虎借尾巴》這一章節(jié)內(nèi)容時，在從小壁虎借尾巴的討論中，教師在讓學生進行學習知識的思考與探究的時候，才會引導學生多進行學習知識的分析與發(fā)展，這樣學生的獨立學習的思維習慣，就在具備不同的學習知識的過程中，學生的學習體驗感受，是會變得更加的濃厚的，教師在為學生創(chuàng)設閱讀學習環(huán)境的時候，才會引導學生合理的發(fā)展自己的獨立思維的想象學習能力，教師在將傳統(tǒng)文化的教育理念，進行創(chuàng)新融入的時候，才會引導學生有一個良好的學習思維的感受，學生的學習環(huán)境只有在完善的情況下，對于文章閱讀的興趣，才會進行發(fā)展與提升。

二、開放性的教學模式

開放式的教學模式，在進行運用的過程中，都是能夠有效的提高學生在課堂中的學習感官體驗的，所以教師在將不同的教學策略進行一個合理有效滲透的過程中，教師都可以去展示學生在課堂中的學習表現(xiàn)，并且讓學生對于自己的學習缺點或者是學習優(yōu)勢的，都可以進行一個合理的認知和接納，這樣的學生對于自己的學習不足之處，才可以在課下的時間進行有效的改正。

例如，在教授學生學習《要下雨了》這一章節(jié)內(nèi)容時，教師在讓學生進行學習知識的運用的時候，教師在這個教學的過程中，通過開放性教學模式的探究，合理的發(fā)揮學生的主觀性的學習思維的想象意識，這樣學生在探究不同的學習結(jié)構(gòu)體系的時候，就能夠在發(fā)展的時候，多運用不同的學習工具，發(fā)揮學生的學習思維的想象意識，在讓學生參與不同的閱讀學習課堂的時候，教師在進行開放性教學模式的探究與討論的基礎上，對于學生的學習思維的影響，才會變得更加的積極和有效，這樣學生的學習認知的意識，就會有一個平穩(wěn)的發(fā)展與過渡。

三、合理的發(fā)揮學生的自主性

在引導學生對于自己的學習目標進行確定的過程中，教師就需要發(fā)揮學生在課堂中的學習自主性，這樣學生在理解不同的文章知識內(nèi)容的過程中，才能夠?qū)⒉煌慕虒W知識的基礎都進行一個合理有效的滲透，所以教師在為學生提供有效的學習幫助的前提下，才能夠參透不同的文化知識，讓學生對于自己的學習方式的，也可以進行一個合理化的探討和溝通交流，這樣教師在詳細的闡述不同的語文知識內(nèi)容，理解情況的前提下，能夠讓學生感受到文章知識內(nèi)容的學習魅力。

例如，在教授學生學習《明天要遠足》這一章節(jié)內(nèi)容時，教師在進行知識的思考與探究的時候，才會將學生的學習思維的意識，都進行合理的分析與討論，教師在發(fā)揮學生的學習自主性的過程中，才能夠讓學生具備良好的學習習慣，在發(fā)展學生的學習思維的想象能力的時候，就能夠在不同的學習探究中，多引導學生進行學習過程的思考和理解，在這個學習的階段中，教師才會將不同的學習環(huán)節(jié)，創(chuàng)新運用。

總而言之，通過開展多元性的閱讀教學活動，能夠讓學生對于自己的閱讀理解能力的發(fā)展情況，有一個比較準確的認知，這樣學生在課堂的學習過程中才不會產(chǎn)生盲目的自信，或者是盲目的自卑，引導學生能夠合理的去掌握不同學科知識內(nèi)容的學習特點，是讓學生在構(gòu)建自己的學科體系的時候，才會有一個良好的學習標準，所以教師在融入傳統(tǒng)教學文化的過程中，也可以將不同的教學理念進行有效的講解。

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