教學做合一構建高中生物高效課堂

歐碧濤

摘要：生物是一門理論性與實驗性都比較強的學科，尤其高中階段更多教授基礎知識，重在培養學生正確認識觀念。教學實踐中，生物教師應當注重觀察學生的知識吸收情況，站在他們的角度認識與思考問題，應用“教學做合一”、“生活化教育”等新理念，結合多媒體技術、微課視頻教學等新手段，有效提升課堂教學質量，帶給學生更好的學習環境。本文將結合筆者多年教學經驗來討論，希望明確“教學做合一”理念在構建高效課堂過程中的重要意義，同時把握它在高中生物課堂中的應用策略。

關鍵詞：教學做合一;高中生物;高效課堂

新時期背景下，高效、高質成為課堂發展主旋律，所有一線教育者都有責提高自身專業能力與職業素養，進而思索如何構建出高效的課堂，讓每一位學生都學到東西。“教學做合一”是我國著名教育家陶行知先生提出的，他認為“教學做”應該是一件事，它們是緊密聯系在一起的。作為一線教師，應當在做上教，而并非依照教材輸出觀點。而作為高高中生，應當在做上學，而并非被動地吸收相關知識。由此，教與學能夠有機的融合到一起，培育學生知識認識與思考能力，強化學生動手與實踐能力，在生物學習中找到適合自身的學習方法。

一、創設生活情境，引導學生思考

在踐行“教學做合一”教育理念過程中，高中生物教師可以采用生活情境教學方式，在課堂中構建生動有趣的情境，吸引大家的目光集中在生物知識內容上。學生將在這樣的課堂中展開一場思想旅行，同時收獲良多，感悟良多，何樂而不為呢？生活的情境構建重點在于“生活”，高中生物教師應當深入自身生活中感悟，抓取生活中的小細節，讓生物教學更富有生活情趣。學生的生物學習興趣提升了，緊接著學習效率也會不斷提升，更重要是高中生觀察力、思考力、行動力等都得到鍛煉而提升。由此可見，“教學做合一”理念的應用有助于提升課堂效率。

例如，在講授“生態環境的保護”這一部分內容時，高中生物教師可以結合電子教學設備進一步拓展課堂。首先，教師可以在多媒體設備上播放沙漠、駱駝、駱駝刺的圖片，并提問一位學生：沙漠的環境特點是什么呢？而學生都能夠積極參與課堂互動，在生動形象的圖片情境中認識沙漠氣候干旱、缺水的環境特點。接下來，教師可以選取與其相反的極寒環境進行分析，讓大家結合自身在冬天的感受，去體會“海豹”在南極極寒環境中的感受。由此，高中生對地理環境的認識深刻了，在課堂中參與互動和體驗，進而對生物知識有了新的思考。所以，高中生物教師可以通過生活化的情境來詮釋教學做合一，而提升生物教學效率，提高高中生生物水平。

二、開展生物實驗，增強學生能力

實驗教學是生物教學中的重要部分，高中生在實踐活動中的思考能力與動手能力應用十分關鍵。生物教師可以借助教學做合一理念強化教學有效性，增強學生的認識與了解，強化學生的思考與行動。在實驗活動中，學生之間的交流與互動更多了，每一位學生也都有發表觀點和踐行思路的機會，而在實驗課程中有更多感悟與收獲。實際教學過程中，生物教師應當時時觀察學生的表現看，在監督安全情況的同時給予學生點撥，讓其以正確的探究思路學習生物實驗內容，而后再動手、下筆，在生物實驗中探尋真理。

例如，在講授“細胞的多樣性和統一性”這一部分內容時，高中生物教師應當讓大家自己制作臨時裝片，自主的完成顯微鏡觀察與記錄，養成膽大心細的生物實驗習慣。由于臨時裝片制作中可能出現多種多樣的問題，生物教師可以將班級中的學生分為幾個小組，讓學生之間齊心協力解決現實問題，進而建設出高效的生物實驗課堂。而后小組成員之間明確分工，在觀察、記錄、分析、總結觀察成果中探究與學習，不僅僅學會了顯微鏡的應用，還能夠對學習內容有更加深層次的把握，學會篩選知識重難點。下一次實驗探究中就能夠找到新思路，糅合自身的學習方式完成任務。

三、構建翻轉課堂，強化學生思維

為了構建高質量的生物課堂，生物教師可以糅合教學做合一理念，構建翻轉課堂模式，輔助學生理解與吸收生物知識。高中生的生物思維也能夠逐漸加強，在學與做中取得良好的學習成果。由于翻轉課堂模式需要現代化設備支持，所以學校、教師都應當做好設備維護與管理，保證每一個班級中的電子設備隨時應用，能夠應用其詳細解釋重難點知識，而讓課堂發揮出更大的教育價值。

例如，在講授“生態系統的穩定性”這一部分內容時，就可以組織課堂預習活動，讓大家通過課外讀物、視頻等等了解多種多樣的生態系統。而后，課堂高中生將對于：池塘、森林、濕地生態系統有更加全面的認識，從其非生物成分等等方面看到更多學習思路。翻轉課堂的構建提升了教學質量，提升了課堂教學效率，而高中生生物思維一步步強化，將有效提升其生物水平。所以，高中生物教師應當構建翻轉課堂模式，培育高中生良好的生物思維，在做上學，在學中探索與感悟。

參考文獻：

[1]周偉貞.基于教學做合一高中語文微課教學的研究[J].中學課程輔導（教師教育），2021（18）：33-34.

[2]敖紅愉.教學做合一的高中化學微課教學探究[J].中學課程輔導（教師教育），2021（18）：71-72.