美術課堂合作學習策略研究

廖艷輝

摘要：隨著新時代國家對文化建設的推進，美育文化在學校藝術教育工作中得到了廣泛的重視。在此背景下，為了改善美術課堂教學效果，提高學校美術教學質量，促進學生全面發展，作為影響教與學的重要因素，促進學生的全面發展，教師的教學方法和學生的學習行為成為教學實踐和研究的重要內容。本文以學生學習行為中的一個模塊“合作學習”進行研究，引導學生熟悉合作學習流程，總結小組中存在的學習效率問題，籍此探討合作學習在教學質量建設中的實施策略和重要價值。

關鍵詞：美術課堂;合作學習;教學策略

一、美術課堂合作學習研究現狀

從教學實踐來看，目前美術學科的教學中，采用合作教學的方法十分普遍，但如何針對性的將合作學習運用到美術課進行研究的卻少之又少。在學生的心理、學習和身體都處在速度發展、塑造性極快的階段，要注重學生的內心活動。在開展美術合作學習首先幫助學生在合作與溝通的過程中，更好地認識自己，在優勢互補中，進行知識的建構，促進學生個體性發展。之所以學生對美術知識有很大的好奇心，是因為他們正處于喜歡幻想和好奇心比較強的時期。

二、合作的必要性

美術教育的任務是從欣賞和感知藝術作品，自我展現的過程，最后傳承文化的精神層面情感，從而獲得一種情感共鳴和人格的提升。美術課堂合作學習特點具有綜合性、靈活性、創新性和發展性。學生之間存在個體差異。通過小組合作，讓學生更全面、更徹底地掌握知識。既完成了教學任務，又提高了教學的有效性。同時，學生學會協助，豐富思想，感悟美術作品所表現的感情。美術合作教學的必要性體現在：教師課堂教學組織和學生小組合作學習行為等方面。比如學情分析、教師的角色轉換、創設情境，促進課堂和諧等。

三、美術課堂合作學習的實施策略

（1）具體細化與責任分工

在開展合作學習活動中，如果每一個小組的成員之間的責任不明晰，成員就不積極參加小組活動，容易出現“出工不出力”的現象。成功的合作小組，需要小組成員相互配合，明確自己職責，為共用一個目標而合作。因此，這就要求我們每一名組員都要明確自己的職能分工與角色定位，來提高本小組合作學習效率。為了確保小組內的有效討論，還需要在小組成員之間分配角色。根據美術學科需要合作小組中安排：小組長、記錄員、匯報員和監督檢查員。確定學生的角色時需要彈性，可根據學生的性別、性格、成績進行分配，也可以在合作學習過程中不違背合作規則的情況下進行替換。與其他研究者分組不同的是，在確定了團隊規模后，首先選擇小組長。小組長的選拔一般分兩個階段進行：第一，在課程開始前，我們會以調查的形式獲得有關代表性學生的學習情況，從任課教師的那了解學生能力，之后選出組長，并對組長進行培訓。第二，自告奮勇或他人強烈推舉方式競選小組長。選擇主要標準是：高水平的組織能力、吸引力、責任感、強烈的合作意識和高度的協調能力。根據組內異質、組間同質原則，確定每組的小組成員，需要充分地了解學生成績、性別、性格等方面，依據以上情況，再進行分組。分組的一般原則是使小組成員能夠產生需要和互補，組間水平相等，促進公平競爭氛圍。

（2）明確成員之間的合作意識

在學習之前，我們必須幫助所有的組員澄清他們的學習目標，然后劃分角色，這樣每個學生都知道自己的責任，這樣每個人都有一個任務。整個團隊一起努力擁有同樣的“創造動機”，即集體意識。若學生習慣了集體意識和團隊合作的高效率，那么他們便不會互相干擾彼此，便會認同彼此。課堂教師提供合作教學建議，在傳授美術專業知識和藝術技能的同時傳授社會交際技能，更好地讓成員之間協作配合，增強其團隊意識和凝聚力。

（3）做好組內成員評價分析

制定評價指標時，美術教師要依據教學內容和觀察學生課堂學習情況來進行評價，不能用同樣的語言對每個小組進行評價，整理與統計各組的量表。為了突出小組活動的好方面，建議獎勵積極幫助學生解決困難的小組成員，并且分享自己小組的經驗，相互取經，可以書面形式總結不同小組的典型且有效地經驗，為后期開展美術合作課程作為參考藍本，鼓勵正確處理合作學習等低效問題，避開常見的小問題，起到有則改之無則加勉的作用。相互評價適當采用積極的語言進行評價，小組成員充分表達了自己的觀點，其他團隊成員就可以對事不對人的評價，充分理解團隊活動中存在的問題，并盡可能多地找到解決方案。

四、結語

綜上所述，角色分工是合作教學的靈魂，是學生課堂學習行為的重要部分。在新時代美育文化建設的不斷推進中，學校美術教育工作進一步受到了社會普遍重視，通過有效的課堂合作學習，能夠在教學實踐中不斷地改進、完善和提高美術課堂教學實效性，營造良好的課堂學習氛圍，倡導學生全員參與，助力學生自主學習能力的提升。

參考文獻：

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