初中化學課堂教學有效性的實施策略

鄧晶

摘要：先學后教，作為一種新型的課堂教學模式，是對舊有教學模式的一種改革，他針對過去教師單一的知識灌輸模式，讓學生在學習的過程中擁有一定的自主能力。這種教學模式首先通過學生自己的學習對教學內容進行一定的掌握，而且在熟悉內容之后可以與教師的教學計劃更加的配合默契，提升課堂教學效率，并對學生自主學習能力有一定的提升。這些都是對過去舊有教學模式的改進，接下來我便根據這些進行具體闡述。

關鍵詞：先學后教;初中化學;課堂有效性

先學后教，意思就是在教師上課之前讓學生先進行學習，這樣的話在課堂中就會節約更多時間提高教學質量與效率，同時讓學生在課堂中的收獲越來越多。對于初中化學來說，化學對于學生們來說都是比較陌生的，其中的一些知識體系里面對于學生們的學習來說都是較為困難的。所以在化學課堂上實行先學后教的模式是非常有必要的，其重要性不言而喻。本文將從先學后教模式開展的有利之處入手，從鞏固學生基礎知識，緊跟課堂教學安排，提升學生自主能力這三個方面入手，來談它對提升初中化學課堂的有效性。

一、通過學生預先學習，鞏固化學知識基礎

先教后學，包括兩個部分就是學生提前進行學習教學內容，然后教師再進行相應的講解。換個意思來表達，學生提前進行了學習也可以稱為預習。在預習的過程中，學生主要依靠的是課本，所以他會多次對課本進行翻閱，就會對教材更加地熟悉，在面對一些技術知識的時候，能夠理解更加深刻，并且掌握程度比較高。初中階段化學對于學生學習來說是較為陌生的，提前對一些技術的知識進行相應的學習，在長了知識以后，不管框架與操作方法如何變化，后續都是較為容易理解的。

就比如化學中會分不同的固體液體氣體，不同的固液氣體有不同的顏色，而且擁有不同的屬性。在化學學習過程中，實驗操作也是尤為重要的一部分。熟練掌握該使用的固體液體的顏色以及其屬性，可以將它們明確地分辨出來是非常重要的，這就對學生的化學基礎知識的掌握提出了較高的要求。而這樣的學習模式，正好讓學生與化學基礎知識有了更多的接觸。而且還有一些實驗操作的，都需要學生仔細閱讀教材，先進行一定的掌握明確注意事項，才有助于后續實驗的安全以及實驗操作順利進行。

二、通過自學與思考，提升學生學習自主性與自主能力

先學后教這個教學模式的優越之處不僅僅體現在它能通過讓學生熟悉基礎知識，了解教師教學內容方面，教師教學過程，提升課堂的教學質量與教學成果。而且通過提前學習的這一個過程，學生可以對這些知識進行思考，因為在講課之前他有充足的自我支配時間來理解這些知識，進一步也能提升學生們的自主學習能力與自主學習的意識。這樣的話，學生們在面對以后的學習過程時，能夠對學習過程有更多的自信，從而讓他們在化學學習與其他科目的學習過程中都更加優秀、自律。

雖然是初中化學，但是有很多較為容易記混的基礎知識。就比如很多化學元素與化學物質的字母代稱，對于初步接觸的學生們來說是較為困難去掌握的。但是如果能由學生自己去尋找記憶的方式，對這些化學知識進行規律總結，找到更加適合自己的方法，就可以促進他們今后的學習。在這個自我進行規律總結的過程中，學生對待這些知識會更加的敏銳，會讓學生在學習過程中對在于困難的化學知識進行由難變易的總結。這個過程就是學生自我學習能力的提升，同時也會讓學生更愛學習。

三、熟悉課堂內容，緊跟教師教學計劃

一般來說教師在開始課程之前，首先會提前對要講的內容向學生透露一番，讓他們提前進行學習，熟悉課本內容。在這個先學后教的模式之中，學生自主進行提前的學習，對課本內容進行一定的熟悉是對教師教學工作的支持，同時也有利于教師靈活安排教學計劃。因為在舊有的教學模式之中，教師只是一味地向學生根據教學計劃傳輸知識，如果學生提前進行學習的話，那么一些非常基礎的知識就沒有必要浪費課堂時間進行講解。這樣的過程就避免了教師重復和無意義的教學，而且能在有限的課堂時間內開展更多的有效教學。

就比如在面對一些化學簡單定義的時候，是完全不需要教師在課堂進行全方位的講解的。如果某些定義之中有特別需要注意的重點和細節時，就是可以使出來讓同學們用心注意一下。特別是面對化學實驗時，如果學生對具體操作以及實驗用品安全規范等較為陌生，那么化學實驗的進行一定是具有危險性，并且需要占用更多的課程時間的。學生在提前進行學習與了解的過程中，可以對安全操作規范有更多地了解與認識，并且熟悉實驗操作步驟，讓教師在教學過程中更加地省心省力，當然就是也一定要保障好學生們的實驗安全。

綜上所述，面對初中化學，通過利用先教后學的課堂教學模式，可以讓學生對知識提前進行一定的了解，在自主學習的過程中產生更多思考。這樣的積極思維對于學生的學習過程或者化學的教學過程來說都是非常有利的，而且在此看來先教后學的課堂模式不僅僅可以利用在化學科目上，而且也可以應用在其他科目內容的學習上提升學生在學習過程中的自主性，讓他們逐漸成為學習的主體，意識到學習的重要意義所在，體會到學習真正的樂趣。

參考文獻：

[1]趙子剛.以興趣為指引初三年級化學教學策略探討[J].中學課程輔導（教師通訊），2021（03）：115-116.

[2]張紅霞.核心素養背景下初三化學課堂教學策略[J].中學課程輔導（教師通訊），2021（03）：65-66.

[3]吳海戈.核心素養下初中化學課堂情境教學策略[J].數理化學習（教研版），2021（02）：15-16.