小學語文教學中學生閱讀理解水平的提升方法

朱喜英

摘要：為了提高小學語文課堂教學所產生的實際效果，越來越多的教師開始關注于閱讀教學方法的革新，欲構建更為高質量地閱讀教學課堂。語文作為小學教學體系的關鍵科目之一，該學科知識的教導不僅能夠培養小學生語言運用、語言建構等素養，還可以在一定程度上提升小學生的個人文化修養。加以閱讀又是小學生獲取語文知識的有效途徑之一，也正因此，閱讀教學逐漸成為備受教師群體青睞的授課手段。

關鍵詞：小學生;閱讀教學;教學手段

小學作為九年義務教育的開篇時段，在此時，小學生不僅智力、思維發育速度加快，對于各類文化知識的需求也在不斷增長。教師于此時段構建高效閱讀課堂，不僅能夠提升小學生對語文知識的理解，還可以有效鍛煉小學生語文學習所必需的各項專業技能。本文，將從閱讀教學的角度出發，簡要探究提升語文閱讀教學效果、構建高效閱讀課堂的有效途徑，以供相關人士參考取用。

一、利用情景閱讀，培養學生閱讀興趣

幾乎所有的文章、書籍皆存在著一個或多個特定的情景，情景閱讀便是教師以此作為授課的切入點，結合書文當中所描繪的場景、所講述的故事，為小學生創設與之相近的氛圍，并讓小學生置身當中，進行閱讀與學習。這一教學手段不僅能夠為小學生帶來沉浸式的閱讀體驗，還可以讓小學生在一定程度上與作者的情感產生共鳴。因此，教師可以借助情境閱讀的方式來培養小學生的書文閱讀興趣。

例如，教師在教學《海底世界》這一文章時，可以聯動多媒體設備進行情景塑造。該文主要描繪了浩瀚海底的各種動物、植物以及資源，表達了作者對自然景象的贊美之情。在授課時，教師可以動態展示文章涉及的事物圖片，以此引發小學生的探知欲望。在引導小學生進行閱讀時，教師則可以播放與大海有關的音頻或視頻，借此優化小學生的視覺與聽覺感知，并點燃小學生的閱讀熱情。教師借助媒體設備的輔助創設文章情景，既能夠為小學生帶來身臨其境般的感受，還可以使小學生的思維融入到情景當中，提升閱讀專注度的同時，逐步強化小學生對閱讀樂趣的感知。

二、利用互文閱讀，提升學生閱讀理解

互文閱讀也稱群文閱讀、對比閱讀，主要是指教師以教材文章為主導，選擇與之相近的文章作為閱讀的素材，讓小學生通過對比賞析的方式，探尋兩篇文章中的異曲同工之妙。這一教學手段的運用既有助于提升小學生對現階段文章知識的理解，還可以讓小學生掌握相近文章的不同寫作技巧。因此，教師可以借助互文閱讀的方式開展閱讀授課。

例如，教師在教學《題西林壁》這一課程時，可以選擇《登飛來峰》作為互文閱讀的素材。前文主要描繪了廬山山勢之浩大，抒發了作者對自然山貌的贊嘆;后文則描繪了山巔古塔之高聳，表達了作者對建筑工藝的贊揚。兩文皆借助客觀事物，表達了作者對人生哲理相近的慨嘆。在授課時，教師可以以教材文章作為切入點，帶領小學生閱讀并賞析詩中涉及的各種知識點。而后，可以將小學生劃分為若干小組，并讓小學生以組內合作的形式，閱讀、探究《登飛來峰》當中涉及的語文知識。教師選用對比閱讀的形式進行授課，既有利于小學生理解當前的詩文知識，還有利于深化小學生對詩文內涵的感悟，進而在對比閱讀的過程中，逐步發展小學生文章分析的能力、充實小學生文章寫作的技巧。

三、利用拓展閱讀，擴大學生閱讀范圍

拓展閱讀顧名思義，即，教師對現有的閱讀資料進行延展，將適合小學生閱讀的課外素材帶入到教學環節當中，讓小學生通過課外閱讀的形式進行學習。這一教學手段既有助于打破小學生被教材課本局限的學習眼界，還有助于擴大小學生的書文閱讀范圍，豐富小學生的語文知識掌握，并加速小學生全面知識基礎的塑造。

例如，教師開展課外閱讀活動時，可以從“關聯課內”、“延展課外”兩個角度出發。“關聯課內”視角，教師應圍繞教材選定課外素材，讓小學生在閱讀課外讀物時，可以對課內知識基礎起到一定的鞏固效果。如，當前教學的內容為《草船借箭》、《猴王出世》等課程，在選擇課外素材時教師則需要優先考慮《三國演義》與《西游記》。“延展課外”視角，教師應權衡小學生現階段的知識學習需求以及知識理解水平，確保小學生能夠看到、讀懂的同時，還要保障小學生能夠有所收獲。如，詩詞鑒賞能力較弱的小學生，教師可以為其推薦《中華好詩詞》、《品盛唐之美》等詩文書籍;寫作功底較為薄弱的學生，教師可以為其推薦散文類、故事類的讀物。教師從不同的視角出發開展閱讀活動，既能夠滿足小學生日益增長的知識文化需求，還能夠充實小學生的語文知識儲備，進而助力小學生綜合語文學習素養的塑造。

總而言之，教師欲構建高質量的閱讀教學課堂，讓學生在閱讀理解方面取得進步，就要在保障小學生高效掌握課內知識的同時，不斷豐富小學生的課外學習材料，進而為小學語文閱讀教學的發展起到重要推動作用。

參考文獻：

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