關于初中數學微課制作的三點建議

尹麗娟

[摘 ?要] 文章針對當前初中數學微課制作中存在的問題，提出關于初中數學微課制作的三點建議，即以學生為中心的教學觀;自我展現的講授觀;情感設計的技術觀，以使微課發揮更大的效用.

[關鍵詞] 微課制作;以生為本;自我展現;情感設計

隨著科技進步與社會發展，人類生活與互聯網的聯系越來越密切，“互聯網+教育”的聯姻使各種優質教育資源實現了數字化與網絡共享. 在眾多優質教育資源中，微課是其中的重要組成之一，同時微課具有短小精悍、易于制作的特點. 學生對微課的反響也較好，這促使教師制作微課的熱情比較高，不少教師制作微課已輕車熟路. 但在眾多微課中，筆者發現：有些微課只是為了完成任務而已，微課有形無味;有些微課別具一格，但嘩眾取寵不實用[1];有些微課與傳統教學沒有什么區別等等. 對此，我們應如何制作出高質量的微課呢？想使自己的微課有獨特的風格與魅力，筆者以為，在微課制作中必須樹立三觀，即以學生為中心的教學觀;自我展現的講授觀;情感設計的技術觀.

以生為本的教學觀

微課的服務對象是學生，且觀看微課一般在課外而不在課內，因此，在制作微課時，教師必須樹立以生為本的觀念，主要應體現以下三個方面的內容.

（1）聽覺與視覺：立足學生的看與聽，呈現的內容是學生要學習的內容，不能是教師活動的場面或教學活動現場. （2）教學過程：基于學生的年齡特點，按照學生的認知規律重組知識，立足學生思考問題的思路展開，組織教學. （3）情感態度與價值觀：微課設計區別于班級課堂教學，它類似于一對一的教學輔導，因此，教師講解要更親近一些，要拉近教師與學生的心理距離，以增強微課的感染力. 比如，在班級授課中，教師一般用“我們、你們、同學們”表達課堂的集體性質. 但是，觀看微課一般是一個學生或幾個學生，此時，教師應把對象的稱呼改為“你、我”，這樣學生會產生不一樣的親近感，會有一種受到重視的感覺（仿佛老師只教授我們幾個人），學習的積極性會更高，

案例1 “活躍分子——0”教學片段

活躍分子：你好！我就是活躍分子——0，在小學階段，我表示什么也沒有，但是到了初中階段，我的意義不僅表示什么也沒有，而且還有更多其他的意義，比如溫度0℃，我既是一個溫度，也是零上溫度與零下溫度的分界線;在數軸上，我是正數與負數的分界點;在小數0.005中，我起到占位的作用. 為什么說我是活躍分子呢？因為在很多代數問題里，我經常出來搞破壞，還不易被人們察覺，下面看看我是如何搞破壞的.

問題1：如果

-2a

=-2a，那么a的取值范圍是多少？小明的解法：因為

-2a

= -2a，

-2a

>0，所以-2a>0，a<0，所以a的取值范圍是a<0.

活躍分子：在上面這個問題中，你認為a<0是正確答案嗎？其實不然，因為我的存在，這個答案是錯誤的. “

-2a

= -2a”表示的意思是一個數的絕對值是它本身，這樣的數有兩類，一類是正數，另一類就是我，所以-2a≥0，解得a≤0. 在絕對值與二次根式的問題中，我是很真實的存在.

問題2：已知（m-1）x|m+1|+2mx+4=0是關于x的一元二次方程，求m的值. 小紅的解法：因為（m-1）x|m+1|+2mx+4=0是關于x的一元二次方程，所以未知數的最高次數|m+1|=2，解得m=1或-3，所以m的值為1或-3.

活躍分子：你認為m的值為1或-3是正確答案嗎？其實不然，因為我的存在，這個答案是錯誤的. 方程（m-1）x|m+1|+2mx+4=0要成為關于x的一元二次方程，必須滿足兩個條件，一是未知數的最高次是2，得到m=1或-3;二是二次項系數m-1≠0，即m≠1. 綜合上述兩個條件，m只能取-3.

如上述，在制作微課時，筆者先把PPT制作好，然后錄音. 在制作中，筆者創造了一個“活躍分子”的形象，以第一人稱的形式講述了它在代數問題中制造的麻煩，以清新的畫面，近乎生活化的語言，講述了在解決上述問題時經常會忽略的問題，增加了數學知識的趣味性，對“0”的前世今生也做了深刻的剖析. 正是如此，微課遵循了以生為本的觀念，收效頗豐.

自我展現的講授觀

在微課制作中，最讓人感到無助的是教師不能與學生互動，教師只能對著電腦屏幕自說自答，一不小心會把微課做成“專題講座”或“事跡報告會”. 為了避免發生這類情況，需要引入一個重要的社會心理學觀念，即自我展現，自我展現就是把自己的想法或感覺真誠地說給別人聽，與他人分享. 因此，在微課制作過程中，教師應立足自我對話，在知識生成的過程中以第一人稱的形式分享自己的所思、所想、所獲，具體應體現在三個方面：一是教師要與學生一起組成學習共同體，用“我”的語氣推進教學;二是教師的態度要謙虛自信，與學生一起面對問題，解決問題;三是不能硬塞給學生知識，而是要把自己的想法展現出來，給學生學習借鑒的模型，其中逐步滲透要講授的知識. 其實做微課與看微課并非同步，教師應放低姿態，立足學生的視角，闡述自己對知識與技能、過程與方法等的理解，如此，才能與學生形成共同體，才能真正發揮微課的作用[2].

案例2 “函數與方程、不等式的相互關系”教學片段

師：我們已經學習了一次函數、一元一次方程、一元一次不等式，它們都是很有用的數學模型，它們之間有什么關系呢？如一次函數y=2x-3，自變量與因變量的取值范圍都是任意實數，當y=0時，2x-3=0;當y=5時，2x-3=5;當y=6時，2x-3=6，一次函數轉化為一元一次方程. 當y>0時，2x-3>0;當y<0時，2x-3<0，當y>5時，2x-3>5，一次函數轉化為一元一次不等式. 從函數圖像上看，一次函數y=2x-3對應直線y=2x-3，而方程2x-3=0對應點（1.5，0），方程2x-3=5對應點（4，5），方程2x-3=6對應點（4.5，6），而點（1.5，0），（4，5），（4.5，6）也是直線y=2x-3上的點. 不等式2x-3>0對應直線y=2x-3是在x軸上方的射線，不等式2x-3<0對應直線y=2x-3是在x軸下方的射線，不等式2x-3>5對應直線y=2x-3是在直線y=5上方的部分. 從上面的分析可以看出，一元一次方程、一元一次不等式、一次函數它們有著密切的聯系.

另外，部分教師在制作微課時會用如下方式與學生對話：“請你看例題”“請你練習”“請你回憶有關公式”等，這樣的表述讓教師與學生之間拉開了距離. 因此，教師在講解過程中應以第一人稱展開，與學生一起共同探索問題，以朋友對話的形式自我展現，進而促使學生自然吸收講解的內容.

情感設計的技術觀

產品設計領域有一種理念叫情感化設計，是把“用戶至上”作為產品設計的第一要義. 在情感設計理念的指導下，設計的產品融入了更多的情感因素，因而吸引了更多人的目光. 其實，微課也可看作一種教育產品，在設計微課時，教師也應考慮學生的情感因素，把學生在聽微課時的情感歷程也設計進去，進而調動學生的學習熱情，提高學習實效. 那么情感化設計應注重以下三個層次：一是給學生帶來愉快的心理體驗;二是給予學生持續學習的動力;三是開啟學生的智慧，進而使學生學習變得更加積極、快樂.

如，圓的知識中常用的輔助線比較多，在什么情況下作什么樣的輔助線的問題一直困擾著學生. 如果只是單純地分類講解例題，學生會覺得枯燥乏味，基于此，筆者把其編制成順口溜，借用“光頭強”帶領學生背誦：遇到弧和弦，常作半徑弦心距;遇到圓切線，圓心切點連;相交兩圓現，常作公共弦. 順口溜朗朗上口，學生沒有記憶上的困難，很快就掌握了圓中常用的輔助線作法. 又如，在講解一元一次不等式組的解法時，如何找兩個不等式解集的公共部分呢？筆者借用熊大、熊二在解題中遇到的困境，然后，請光頭強給學生總結順口溜：同大取大，同小取小，大小取中，相背為空. 這四句順口溜分別對應不等式解集的四種情況，簡單易記，形象生動，最后，讓熊大帶著學生去解題，使學生獲得了積極的情感體驗.

因此，設計微課時一方面要關注學生應掌握的知識與技能，另一方面也要重視學生的情感體驗. 具有情感化設計的微課，能夠觸發學生積極的情感狀態，使微課達到最佳教學效果，這也是微課設計必備的一種思路.

總之，微課是以計算機技術為載體的一種先進網絡教育模式，可以作為課堂教學的有益補充，它有利于學生突破教學重點與難點，有利于提升教師信息化教學水平. 教師應樹立微課制作的三觀，即以生為本的教學觀、自我展現的講授觀、情感設計的技術觀，以使微課發揮更大的效用.

參考文獻：

[1]周斌. 微課導學在初中數學教學中的運用[J]. 山西教育（教學），2021（05）：59-60.

[2]賈多利. 基于“微課”構建初中數學智慧課堂方法的探討[J]. 中小學電教，2021（04）：89-90.