初中小說“整本書閱讀”指導策略研究

陳伊南

摘 要：“整本書閱讀”是語文課程的重要閱讀形式之一。早期，葉圣陶等著名教育家、學者已提出整本書閱讀思想，隨教育的不斷改革和完善，整本書閱讀教學也越來越受重視。以部編本語文教材為例，課本增添了“名著導讀”板塊，并在該板塊推薦了多部經典且有意義的“整本”名著，且部分單元課文也選自整本書著作里的文章。但由于大多課堂以傳統單篇式的課文教學為主，學生初升高的壓力等情況，教師和學生對“整本書閱讀”重視程度并不高，所以文章提出在“整本書閱讀”教與學過程中的閱讀指導方法。

關鍵詞：初中小說;“整本書閱讀”;指導策略

一、關于整本書閱讀書目的選擇

整本書教學相對單篇教學而言，在提高學生閱讀能力方面有得天獨厚的優勢，在日積月累中提高學生的閱讀理解能力和鑒賞能力，葉圣陶曾提過，要有讀書的良好習慣，就要先從閱讀整本的書入手，才能幫助閱讀習慣的養成。當然，整本書的閱讀也要適當的書目數量和適合學生閱讀的優秀文本。因此對于學生閱讀書目選擇的范圍，筆者思考如下。

（一）遵循語文新課標要求

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出要讓學生養成良好的閱讀習慣，并要閱讀一定量的書籍。并且語文課程標準是專家和教育家經過不斷的實踐和改革后所制定的適用于廣大師生的參照物，部編本教材也遵循課程標準在每冊語文課本中推薦學生閱讀書目，每學期兩本書籍，涉及書目類型多、體裁廣，如部編本初中語文教材共推薦了12部文學作品，該部分作品之經典，類型之廣泛，多數以小說為主，其中又涉及科幻類小說（《海底兩萬里》）、長篇小說（《駱駝祥子》）等;還有書信（《傅雷家書》），紀實性報告文學（《紅星照耀中國》）等，所以在書目選擇上遵循語文課程標準要求，參照部編本教材推薦書目閱讀，以此打下閱讀基礎。

（二）符合學生成長規律

學生在不同階段識字量以及理解能力、閱讀能力不同，推薦學生閱讀書目的難易程度也不同，如小學階段是學生學習語文科目初期，應該選擇幫助學生打基礎，幫助學生樹立正確三觀的書籍，如《愛的教育》《冰心兒童文學作品叢書》等;在初中一年級階段則選擇難度適中的長篇小說《駱駝祥子》《西游記》等，提升學生的理解能力、邏輯思維能力等。而到初中高年級及高中階段，隨著學生是非觀念、自我認知能力的增強，情感能力的完善等，則可推薦《簡·愛》《紅樓夢》等作品，讓學生認識不同時代的社會和情感等。總之，閱讀書目的推薦要符合學生發展和認知規律，以此幫助學生健康成長。

（三）選擇經典著名作品

倪文錦教授認為：“經典之所以為經典，是由于它獨特的無與倫比的方式觸及，思考和表達了人類生存的基本問題。”經典的作品不僅凝聚了作家的畢生精力，也是經過歲月的洗禮，不同時代閱讀者共同品讀后的經典作品。比如中國古典名著《西游記》《水滸傳》等;外國經典文學《假如給我三天光明》;詩集《飛鳥集》《葉普蓋尼·奧涅金》等。讓學生閱讀經典的作品，感受不同時期經典作品的魅力，從經典作品中獲得經驗，以便指導現實生活，所以選擇經典作品閱讀有其必要性。

二、初中生整本書閱讀現狀及教學問題

（一）整本書閱讀課堂隨意，缺乏指導性

現階段，由于大多數語文課堂還是以“單篇教學”為主，雖然很多課堂已將“整本書教學”的教學比例加重，但由于該課堂未成系統，整本書閱讀周期長、閱讀任務較為龐大和復雜，且任課教師也面臨學生考試等升學率的壓力，因此更多教師以應試教育為主，在教學活動設計中，未制定系統的閱讀計劃，未設計具體的教學活動及精心準備的閱讀指導課，沒有讓學生真正地投入到整本書閱讀中。為響應相關閱讀政策，只是在課余時間及課堂空余時間進行整本書閱讀任務安排，對學生缺乏系統的指導以及專業的評價，導致現階段大多數整本書閱讀課堂比較隨意，缺乏教師對學生閱讀的指導性。

（二）整本書閱讀重視不夠，缺乏動力性

在我國教學體制下，初中生的學習模式和學習進度在一定程度上先于其他國家。由于學生學習科目較多，學習壓力較大，繁多的科目加重學生的學習壓力，導致學生無法靜心閱讀品味文學作品，只能瀏覽片段或淺析單篇的閱讀，對“整本書閱讀”重視程度不夠。同時，在對中學生“整本書”閱讀的教學過程中，大部分教師積極主動嘗試“整本書”閱讀教學模式，在主觀意識上贊同整本書閱讀的必要性，以及認同其對于中學生語文核心素養的培養作用，但是在實際的行動中，教師自身也缺乏“整本書閱讀”教學技巧，對整本書閱讀方法也缺乏相應指導。再者，從語文整本書閱讀教學效果而言，在短時間內其效果不明顯，造成許多家長和教師對其不夠重視。語文素養的養成在短時間內不會顯著提高，導致學生在進行“整本書閱讀”時會有所懈怠，所以大部分學生對整本書閱讀重視不夠，缺乏動力。

三、整本書閱讀指導效果

（一）整本書閱讀有利于規范師生的閱讀方法

葉圣陶曾提到，語文最好的教學效果是要達到“不需要教”，要讓學生培養自主學習的能力，而培養該能力，則需要教師在教學中采取行之有效的方法。可見合適閱讀方法的重要性。在平時教學過程中，因教師主要以課文內容教學為主，雖有閱讀方法指導，但缺乏系統性和規模化，重視程度不夠。在教學《駱駝祥子》時，筆者發現合適的閱讀方法對提高學生閱讀能力非常重要。一是規范教師的閱讀方法，教師要有“一桶水”，才能給予學生“一碗水”，所以在整本書教學實踐發現，要想系統、完整地閱讀一整本書，教師首先要掌握完善的閱讀方法，而《駱駝祥子》的整本書教學促使筆者認真、系統地學習了語文教學的方法，如在教學過程中的自讀方法有圈點批注法、閱讀任務卡完成法，通讀過程中的比較閱讀法、朗讀法、思維導圖法等，以及閱讀后期的合作探究法等。教師均需提前進行學習，掌握閱讀方法和技能，并設計合理教學課程，教授學生。

（二）整本書閱讀有利于提高學生的閱讀興趣

《駱駝祥子》是一部故事性較強，情節跌宕起伏的長篇小說，它的寫作手法、小說結構安排、故事結局都能夠引起學生的閱讀興趣。一是小說本身內容精彩，《駱駝祥子》是老舍先生的代表作品之一，被翻譯成多國語言，流傳世界各國，并選入部編版語文教材，足以見證該作品的成就性。同時該作品本身內容精彩，故事情節一環扣一環，易引起學生的閱讀欲望，比如在學生反饋中，祥子第一次丟車后，撿到了三匹駱駝，想著賣個好價錢，閱讀過程中就很好奇祥子是否賣掉駱駝，買了多少錢;在閱讀導讀中提到虎妞難產去世了，祥子該何去何從……書中有很多類似的情節，容易激發學生的閱讀興趣。二是從任務驅動到主動閱讀的轉變，在整本書閱讀設計中，教師對課時安排、閱讀過程設計、閱讀拓展延伸等，均進行了精心安排，教學過程生動有趣，讀書交流會、有聲朗讀、情景模擬、書信寫作等多方法的閱讀形式，讓學生在“玩”中“學”，在“學”中“玩”。在相應的學習任務驅動下，學生不僅學到了知識，還感受到閱讀帶來的樂趣和成就感，循序漸進，學生對閱讀的喜愛之情逐漸加深，會主動要求教師介紹書目以及要求家長買書。當學生從任務驅動到主動閱讀時，則是對提升學生興趣最好的見證。

參考文獻

[1]姜玉安.初中語文作文教學中讀寫結合的新嘗試[J].考試周刊，2012（03）.

[2]周愛敏.初中語文讀寫一體化教學研究與實踐[J].讀與寫，2014（03）.