基于小學道德與法治SACE-R教學模式的多媒體教學案例研究

胡婉儀

摘 要：在小學道德與法治SACE-R教學模式的引領下，為落實道德與法治學科立德樹人的根本任務，文章以道德課堂中各種多媒體教學案例為例，深入淺出地探討如何把多媒體與體驗式教學進行整合，對學生有機地進行價值引領、思維啟迪和品格塑造。

關鍵詞：多媒體;體驗式教學;價值引領;思維啟迪;品格塑造

《道德與法治》是國家在小學開設的一門“以學生生活為基礎、以學生良好品德形成核心、促進學生社會性發展的綜合課程?！闭n標指出“道德與法治課程應著眼生活、突出活動、增強體驗”。隨著科學技術的不斷進步，無線網絡、智能終端等高科技工具的出現和普及，讓我們的教育方式和學習方式都發生著翻天覆地的變化。特別是新冠肺炎疫情讓一線教師不能再固守著原來的教學方式，而要巧妙利用電子媒體，將其作為教師傳授知識的新載體，讓學生從現實空間課堂走進網絡空間課堂，在活動的過程中體驗，在體驗的過程中習得。小學道德與法治教師如何在小學道德與法治SACE-R教學模式的引領下，有效地把多媒體與體驗式教學進行整合？

一、借助微課，有機進行價值引領

微課不僅注重教學時空的切割和分配，做到把課外與課內、理論與實踐的無縫銜接，而且把學生的主動性和創造性都釋放出來，真正做到把知識與生活聯系起來?；ヂ摼W時代的教育，教師可以利用新技術精心設計電子學案，教師要善于挖掘教材，尋找學生知識的難點并做成微課，讓學生不僅能在課堂上學習，還可以利用碎片時間反復觀看，更能吸引學生的注意力，激發他們的好奇心，在潛移默化中培養學生的創造力。如筆者在教學四年級《品德與社會》中的“快樂的節日生活”和“我是一張紙”時，都用心制作了同步微課輔助教學。如筆者把微課《紙的發明》，放在電子書包課堂上，學生在觀看過程中興致盎然，從中了解到紙的演變歷史，知道紙是我國古代的四大發明之一，激發民族自豪感;在電子書包課堂上，筆者還精心設計了微課檢測題，讓學生在微課學習后進行在線檢測，題目都是與紙的發明有關，學生做題時遇到疑難可以再次學習微課，檢測后立刻有成績反饋和答案。學生非常喜歡這種新型學習形式，學習不再是枯燥無味的，而是輕松愉悅的，既解決了學習難點，對學生進行價值引領，又激發學生的求知欲和好奇心。

二、多元活動，科學進行思維啟迪

道德與法治課程是一門活動性的課程，課程所追求的是：引導學生在活動中感悟道德，在體驗中學會做人。所以教育者要巧妙設計多元活動，讓學生的思維在活動中得到啟迪。

（一）創設活動情境，提高課程魅力

心理學研究表明：情感是架設在認識和行為之間的橋梁，它是一種內在動力，教學中必須按照小學生情感發展的規律（感受—體驗—共鳴），根據教學內容的需要，借助信息技術教學手段創設和諧的教學情境，使學生在情緒上受到感染，產生情感體驗，從而達到共鳴，大大提高學生的學習興趣，調動學習的積極性。如教學二年級上冊“團團圓圓過中秋”時，課堂伊始，筆者以“爺爺為我打月餅”微視頻導入，讓學生聽歌猜節日，輕松愉悅的歌聲調動起學生的學習興趣，課堂學習氛圍自然地營造起來;在探究環節，筆者根據教材內容，利用形式生動的“開開心心話中秋”微課，讓學生了解中秋節的由來和傳統習俗，帶動學生學習、參與的積極性;在導練環節，筆者又利用“團團圓圓品中秋”微課，讓學生深深感悟世界那么大，許許多多的人都期盼著一家團圓過中秋。讓學生不僅要用眼睛去看，用耳朵去聽，還要用心靈去感悟，體會傳統節日的文化情結。

（二）關注活動體驗，促進思維內化

教師要把原生態的核心性的學習還給學生，讓學生有更多機會直接面對原生態的問題情境和活動本身，從而有更多自己原生態的思維介入。如在“我是一張紙”教學中，筆者設計了讓學生體驗使用“鐵片、樹葉、竹子、絲布”等物品去寫字的活動。通過親身體驗，學生的感受格外真切，紛紛表示現在用的紙方便多了，我們的生活離不開紙。又如“珍惜時間”這一品格的塑造，教師可以引導學生完成以下一系列體驗活動：1分鐘有多長？60秒可以做哪些事？針對這個活動體驗，筆者還讓學生上傳自己一分鐘可以做什么的視頻上電子書包的互動交流區，學生可以互相觀看交流，拓寬學生對時間認識的深度和跨度，對時間產生感性概念，也有了時間的生活感甚至生命感，從而懂得珍惜時間。這樣的教學，通過體驗直接促進學生思維內化，從而形成自己的一種生活態度和素養，起到了規范生活甚至生命意義的作用。

（三）共同協作建構，分享思維成果

交流分享是活動體驗之后進行的生生、師生對話過程。電子媒體介入的線上教育不僅僅是技術的更新，而是一場教學革命。電子書包為學生主動搜集學習資料提供線上平臺和交流空間，利用電子書包的討論區和互相分享點贊等功能可以讓學生在網上盡情分享交流思維成果，在互動交流過程中共同建構新的知識體系。如筆者在“快樂的節日生活”教學時，教學目標是通過具有代表性的家鄉節日，使學生從更深、更廣的角度進一步認識和了解“一方水土養一方人”的中華文化。但課堂的時間有限，要在40分鐘內把這么多節日的習俗一一呈現是不可能的，所以筆者在課前讓學生分小組選擇一個節日進行研究，把相關節日的來歷、習俗、詩歌、歌曲、圖片、視頻等上傳到電子書包和自己小組的資源包中，最重要的是上傳自己過節的照片和視頻的可以列為加分項。這樣，學生既是課程內容的學習者，又是課程內容的提供者，更是活動的體驗者。利用這個方法，課前在電子書包已經有了端午節、中秋節、重陽節、元宵節、七夕節等各個節日的資源包提供給學生預覽學習，學生足不出戶，就能通過電子書包了解到除了自己小組研究的節日以外的各種節日，體驗各種節日的習俗，課中能在教師的引導下有重點地選擇節日進行學習，課后還能利用碎片時間反復瀏覽復習，既省時又高效地突破難點，又能拓寬課堂學習的容量，能更好地對知識進行建構與整合。

三、活動評價，有效促進品格塑造

新課標指出：道德與法治課程評價倡導多元、開放、整體。如在“快樂的節日生活”的教學中，筆者讓學生對各個小組的節日資源包進行網上投票，選出自己最感興趣的節日，現場顯示柱形圖投票結果，并由票選出來的前三名小組進行現場介紹，各小組的學習成果由學生作為評價的主體，學生都覺得自己就是學習的主人，并且對自己票選的結果特別認同，聽同學介紹時特別認真，對節日的了解更深刻，學習效果更好。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！盨ACE-R教學模式以學生為主體，立足于學生原有的生活經驗創設情境，關注學生當下的真實生活，引導學生在活動中體驗感悟，通過交流分享真實的情感體驗，引發情感認同，內化于心，外化于行，指導學生未來的生活，涵養學生的道德與法治素養。基于SACE-R教學模式，讓學生借力電子媒體體驗線上線下學習的多元活動中習得，并在評價的促進作用下指導生活，線上線下教學相輔相成，可引導學生在活動中感悟道德，在體驗中學會做人。

參考文獻

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