英語(yǔ)核心素養(yǎng)視域下小學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略

祁麗娜

摘? 要：在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，部分教師僅按照英語(yǔ)教學(xué)大綱，過(guò)度重視考試成績(jī)和應(yīng)試技巧，而忽視了英語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵，使得整個(gè)教學(xué)只反映在語(yǔ)言技巧層面，這種教學(xué)模式很大程度影響了小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性。所謂的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，是指一種包括了培養(yǎng)語(yǔ)言能力、思維方式、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力的系統(tǒng)。英語(yǔ)核心素養(yǎng)將單詞、語(yǔ)法設(shè)計(jì)到一段英語(yǔ)場(chǎng)景對(duì)話(huà)中，讓小學(xué)生在場(chǎng)景中學(xué)習(xí)單詞、語(yǔ)法等，突破了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的限制，可以有效提高小學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，符合新時(shí)代英語(yǔ)教學(xué)的新目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)核心素養(yǎng);小學(xué)生;學(xué)習(xí)能力;思維方式

一、英語(yǔ)核心素養(yǎng)與語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的關(guān)聯(lián)

關(guān)于核心素養(yǎng)這一理念，最初是在20世紀(jì)末由全球經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織提出，是指借助運(yùn)用社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等，鼓勵(lì)人們跳出知識(shí)限制，提高其解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力。最近幾年，核心素養(yǎng)受到教育行業(yè)的關(guān)注，教育部在2014年3月提出“核心素養(yǎng)體系”。英語(yǔ)核心素養(yǎng)涵蓋了培養(yǎng)語(yǔ)言能力、思維方式、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力的內(nèi)容，其中學(xué)習(xí)能力是在原來(lái)的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上擴(kuò)充而來(lái)。

英語(yǔ)核心素養(yǎng)中的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力主要包括三部分：一是學(xué)習(xí)策略;二是資源管理;三是學(xué)習(xí)樂(lè)趣和動(dòng)機(jī)。對(duì)于小學(xué)生而言，一方面要在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握學(xué)習(xí)策略，另一方面要培養(yǎng)自身的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，從而為自主學(xué)習(xí)和可持續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。較高語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的學(xué)生通常能科學(xué)合理運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，具備一定的批判思維能力，并且合理安排內(nèi)外部資源，進(jìn)而清楚地認(rèn)識(shí)自我，有效提升自身的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。將英語(yǔ)核心素養(yǎng)和小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，可以引導(dǎo)學(xué)生打破固有思維的限制，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生跳出書(shū)本的限制，更積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，培養(yǎng)良好的學(xué)科素養(yǎng)。

二、小學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)減退

在進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)時(shí)，小學(xué)生難免會(huì)遭遇各種難題，導(dǎo)致其語(yǔ)言學(xué)習(xí)難以持久，興趣下降。影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素有很多，比如教師因素、課程因素、學(xué)生因素和教育環(huán)境等。教師教學(xué)方法不同、課程設(shè)置不合理、學(xué)習(xí)環(huán)境有差異、教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜、學(xué)生不自信等都會(huì)造成小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)下降的現(xiàn)象，進(jìn)而影響其學(xué)習(xí)效果以及學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）學(xué)習(xí)思維、策略局限

目前，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，相對(duì)比較重視講授語(yǔ)言理論內(nèi)容，課上更多地傾向于重點(diǎn)單詞、重點(diǎn)語(yǔ)法的講解，針對(duì)學(xué)習(xí)策略的提升涉及的相對(duì)較少，特別是針對(duì)小學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)，基本沒(méi)有對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置。課堂上教師的指令性安排相對(duì)較多，未重視將這類(lèi)安排轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，所以有關(guān)小學(xué)生學(xué)習(xí)思維方面的培養(yǎng)還主要表現(xiàn)為指令性安排，很少反映在課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

（三）缺乏學(xué)習(xí)資源管理能力

一般來(lái)講，小學(xué)生在自我管理方面能力不高，部分小學(xué)生不具備自我管理能力，不能合理調(diào)控自身的資源，在安排學(xué)習(xí)時(shí)間、選擇學(xué)習(xí)場(chǎng)所、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和制定學(xué)習(xí)計(jì)劃等方面都存在明顯的不足。一旦學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)難題，不愿意主動(dòng)向教師或其他學(xué)生請(qǐng)教，不積極參與團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，不能科學(xué)調(diào)控外界資源。因此，他們不能充分運(yùn)用課外學(xué)習(xí)材料，仍被限制于課本教材的學(xué)習(xí)或者輔助教材的練習(xí)，只關(guān)注考試成績(jī)，對(duì)課外閱讀書(shū)籍、互聯(lián)網(wǎng)資源運(yùn)用的不充分、不科學(xué)。

三、小學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的提升策略

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)控學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

小學(xué)生由于年齡小，比較活潑好動(dòng)，精神往往難以長(zhǎng)時(shí)間集中。那么怎樣在短時(shí)間中提升小學(xué)生的語(yǔ)言能力，英語(yǔ)教師就要借助其堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，創(chuàng)建和課程內(nèi)容相關(guān)的英語(yǔ)情境，設(shè)置簡(jiǎn)單有趣的課堂互動(dòng)小游戲或者以講故事的形式活躍教室氣氛，激發(fā)小學(xué)生的興趣，讓其主動(dòng)融入英語(yǔ)學(xué)習(xí)之中。從本質(zhì)上來(lái)講，學(xué)習(xí)英語(yǔ)并非只是為了應(yīng)試或者獲取好成績(jī)，而是要學(xué)以致用，用英語(yǔ)來(lái)交流思想、傳遞觀點(diǎn)。

除此之外，小學(xué)英語(yǔ)教師還應(yīng)關(guān)注課上教學(xué)活動(dòng)和課下練習(xí)作業(yè)的多元化和創(chuàng)新化。比如可在單詞記憶上采用一定的記憶策略，如單詞接龍、單詞聯(lián)想、串聯(lián)記憶等，引導(dǎo)小學(xué)生根據(jù)某個(gè)單詞聯(lián)想到其他單詞，加深小學(xué)生對(duì)這些單詞的記憶，激發(fā)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的欲望;再如可在英語(yǔ)單詞默寫(xiě)時(shí)，采取賓果消消樂(lè)、聽(tīng)單詞做動(dòng)作等活動(dòng)方式，不僅可以檢查小學(xué)生單詞背誦情況，還能提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。只有激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，才能調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（二）引導(dǎo)發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)習(xí)方式

人只有思考才能不斷進(jìn)步，對(duì)于小學(xué)生而言，只有具備了一定的英語(yǔ)思維，方能讓英語(yǔ)像母語(yǔ)那樣自由使用。問(wèn)答環(huán)節(jié)是促進(jìn)師生互動(dòng)的重要方式，有助于教學(xué)氛圍的活躍。教育家布盧姆提出“掌握學(xué)習(xí)理論”，基于分層教學(xué)法進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)，結(jié)合小學(xué)生的思維能力情況，盡可能選擇簡(jiǎn)單有趣味的問(wèn)題，讓小學(xué)生在解答問(wèn)題時(shí)發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣所在。

關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，最關(guān)鍵的是掌握學(xué)習(xí)策略，特別是元認(rèn)知方面的策略。小學(xué)英語(yǔ)教師可結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，慢慢讓學(xué)生掌握元認(rèn)知策略。在設(shè)計(jì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方案時(shí)，教師可幫助小學(xué)生通過(guò)制作表格制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，比如以一周為期限，英語(yǔ)教師讓學(xué)生安排好一周的英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃，每天完成哪些英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，在任務(wù)完成后可通過(guò)粘小貼畫(huà)反映出來(lái)。通過(guò)一段時(shí)間的堅(jiān)持，小學(xué)生逐漸可以安排適合自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃。

（三）展開(kāi)情境活動(dòng)，融合學(xué)習(xí)資源

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師可以設(shè)計(jì)不同的英語(yǔ)情境，鼓勵(lì)學(xué)生參與角色飾演，直觀地展示教材內(nèi)容，讓小學(xué)生邊玩邊學(xué)，一方面提升其英語(yǔ)說(shuō)方面的能力，另一方面也擴(kuò)充了詞匯量。

一些貼近生活的英語(yǔ)對(duì)話(huà)場(chǎng)景，激發(fā)了學(xué)生參與的積極主動(dòng)性，讓小學(xué)生更愿意參與和交流。除此之外，小學(xué)英語(yǔ)教師還可以組織一些課外活動(dòng)，比如英語(yǔ)小演講、英語(yǔ)競(jìng)賽等，不僅豐富了學(xué)生的課余時(shí)間，還能提升學(xué)生的語(yǔ)言能力。

另外，小學(xué)英語(yǔ)教師還可以設(shè)計(jì)一些需要團(tuán)隊(duì)合作的活動(dòng)，比如共同制作新年或圣誕等節(jié)日英語(yǔ)賀卡、共同制作春游等英語(yǔ)采購(gòu)計(jì)劃表等，某種程度上加強(qiáng)了學(xué)生之間的交流合作。與此同時(shí)，還可設(shè)計(jì)一些難度較高的任務(wù)，需要小學(xué)生求助他人才能完成，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何利用外部資源，比如填制英語(yǔ)調(diào)查表，信息調(diào)查需要他人幫助方能完善，借助這種類(lèi)型的活動(dòng)，小學(xué)生才能學(xué)會(huì)向他人求助，學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作與交流，而不完全依賴(lài)教師。

四、結(jié)語(yǔ)

國(guó)內(nèi)著名教育家葉圣陶先生說(shuō)，教是為了不教。教育過(guò)程是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，以至堅(jiān)持終身自學(xué)的過(guò)程。總的來(lái)講，小學(xué)階段是英語(yǔ)學(xué)習(xí)啟蒙的黃金時(shí)期。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，只有學(xué)生真正掌握英語(yǔ)，方能有效提高小學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。所以，英語(yǔ)教師要采取不同的教學(xué)手段，重視文化滲透的影響，設(shè)計(jì)有趣簡(jiǎn)單的教學(xué)計(jì)劃，最大限度激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而全方位提升小學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，為培養(yǎng)合格人才奠定基礎(chǔ)。

（責(zé)任編輯：胡甜甜）

參考文獻(xiàn)：

[1] 路向飛. 打造優(yōu)質(zhì)教學(xué)，培養(yǎng)英語(yǔ)核心素養(yǎng)——淺析小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)教學(xué)[J]. 學(xué)周刊，2018（01）：113-114.

[2] 王小瓊. 學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐探析[J]. 校園英語(yǔ)，2018（17）：181.

[3] 邢文駿，薛玲. 基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)——以一節(jié)高考聽(tīng)說(shuō)復(fù)習(xí)課為例[J]. 中小學(xué)教學(xué)研究，2019（04）：49-53.

[4] 何雪蓮，祝懷新. 英語(yǔ)教師教學(xué)發(fā)展的理?yè)?jù)與要素——基于學(xué)科核心素養(yǎng)視域[J]. 教師博覽（科研版），2018，8（06）：4-8.