培智低年段生活語文課中游戲教學的重要性

覃春月

摘要： 在培智低年段的教學過程中，需要參考特殊教育新課程標準對教材進行分析解讀，遵循特殊孩子已有的生活經驗，課堂教學與康復訓練相結合。本文通過在生活語文課堂中合理設計游戲進行教學活動，提高培智課堂的教學效果，希望對于廣大教育工作者的日常工作與課堂教學能有所參考借鑒。

關鍵詞：培智語文;游戲教學;特殊教育

在全面落實新課程標準，大力提升特殊教育質量行動中，在我校課題《特殊教育康復訓練學科課程建設研究》背景指導下，我踐行“教育與康復相結合”“生活適應與潛能開發相結合”的教育理念，以幫助學生形成與掌握與生活相關的知識，我注重培智學生的潛能開發與功能改善的有機結合，上課時我特別關注學生的個體差異，高度重視不同程度不同障礙類型學生的特點和學習需求。“在課堂上運用各種教學方式激發培智學生的學習興趣，樹立學生的自信心，充分調動學生學習的積極性，主動性”。使學生對生活語文感興趣，主動參與到課堂教學教學中。其中在低年段的培智生活語文教學中我經常運用游戲教學，因為我覺得游戲教學可營造愉悅輕松的課堂氛圍，在語文教學中滲透游戲教學，使學生在自然而愉悅的狀態下學習，有益于開發學生的智力，充分挖掘弱智兒童的潛能，盡可能的補償弱智兒童的身心缺陷。同時增進孩子的語言表達能力，粗大動作也得到康復訓練。

一、利用游戲教學激發學生的學習興趣

“輕松愉悅的教育就是興趣教育，游戲教學則是激發學生學習興趣的一種有效手段。”特別是培智的孩子，他們的接受能力慢，需要教師不斷地強調。學生是教學中的主體，要讓學生完全融入教學氛圍，不僅需要教師的教學設計新穎，獨特，更重要的是需要教師與學生的互動。但弱智兒童的注意力容易分散，特別是低年級的學生，注意力極不穩定，容易被其它事物所吸引，他們集中注意的時間大約8---10分鐘。采用新的教學方法來吸引學生的注意力。并積極地有意識的培養他們注意自己不感興趣的東西，發展他們有意注意。如：我教學《畜類》這課時，我設計學生最感興趣的小白兔的宴會派對入手，通過小白兔邀請朋友來家里做客，有小狗、小貓、小牛、小豬、小羊，模仿一個個小動物的叫聲讓學生猜出是誰來了，從而引出每個家畜。也讓學生模仿小動物的叫聲，通過做“找朋友”的游戲引出每個小動物喜歡吃什么，讓學生戴小動物的頭飾扮演小動物一起跳兔子舞，整堂課我都貫穿游戲教學，讓學生律動，身心愉悅，思維得到休息，注意力得到舒緩。學生在樂中學，在學中樂。教《烏鴉喝水》這課時，我先讓每個學生做個投小石子進瓶子的游戲，瓶子裝有半瓶水，邊做邊觀察你發現了什么。通過讓學生想一想，做一做、看一看，說一說，學生積極參與課堂，通過這個游戲，激發學生學習興趣，也活躍課堂氣氛。

二、利用游戲教學補償缺陷促進康復

許多培智兒童由于大腦發育不健全，導致肢體不靈活甚至殘疾。低年級的孩子神經系統尚未成熟，動作協調能力較差，產生學習上的障礙。游戲教學是補償弱智兒童缺陷的重要途徑。如，我進行實物、圖片、詞語教學生活用品“牙刷、牙膏、毛巾、香皂”時，要求學生跑到指定的位置拿圖片與實物對應，圖片與詞語對應。讓兩個學生比賽，看誰能按要求找到。讓學生動起來，一方面訓練學生的看圖識字能力，另一方面訓練學生的跑動能力、手眼協調能力等。在語文教學中滲透游戲教育，有利于訓練學生的平衡能力、協調能力等，使弱智兒童的缺陷和障礙得到不同程度的補償和矯正，身體上也實現一定程度的康復。

三、利用游戲教學增強生活、社會適應能力，回歸主題

“ 要把培智兒童培養成為自食其力的勞動者，就必須使他們具有較強的適應能力”。根據語文教學的需要，我設計情景教學游戲，在模擬情景下指導學生進行實際操作活動，進一步豐富和強化弱智兒童的感知，促使其具體形象思維想抽象邏輯思維過度，增強適應能力。如：教課文《紅綠燈》，我帶學生到情景模擬室，讓學生注意觀察，再讓學生分角色扮演交警指揮交通、行人過馬路時怎樣看紅綠燈，紅燈亮時怎樣走，綠燈亮時怎樣走。如：教語言訓練“讓座”時，我設計“乘坐公交車”這一情景，在進行語言訓練的同時，要求學生進行乘車實踐游戲。我利用班級課桌椅拼成公共汽車，先進行講解示范，然后請各類學生進行乘車游戲，使他們在游戲中知道乘車的一些常識，進而要求學生對“讓座”中的故事進行分角色表演，使他們知道要給老人及有困難的人讓座。這樣的實踐游戲可以加深學生的印象，大大提高學生的學習效果，寓教于樂。

總之，運用豐富多彩的游戲教學可以賦予課堂教學以生機，提高課堂效率，賦予弱智兒童以活力，有益于弱智兒童的身心健康，增強參與意識、語言、粗大動作在一定的程度上得到訓練，還可以發揮孩子的潛能，提高學生的生活、社會適應能力，使學生真正的走進生活，走進社會，回歸社會。

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