高中語文古詩詞“文化浸潤”教學策略論析

龐椅文

摘要：在教育界中，語文是學生一直需要學習的主要學科之一。語文知識博大精深，蘊含著非常豐富的知識，那么同學們在學習語文的過程中，需要學習的內容是非常多項的，如，課文、古詩詞等這些都是學生需要學習和理解的重要知識點之一，并且具有著一定的文化傳承和理解。教師在進行語文古詩詞教學的過程中，應該貫注“文化浸潤”的理念來增進古詩詞傳統文化的理解。語文學習的知識是無限的，教師應該深度培養學生的文化自信，以此掌握學習語文的精髓。

關鍵詞：古詩詞“文化浸潤”;教學高中語文;教學策略

在高中階段，語文的學習正式進入了困難期，特別是在學習古詩詞的時候，生澀的詞匯會讓學生一時難以讀懂，使學生在進行學習的時候容易打退堂鼓。所以，教師應該要運用有效的教學策略來讓學生理解和運用古詩詞文化，讓古詩詞文化在學生的手中能夠繼續地往下傳承。以此，本文就以高中語文古詩詞“文化浸潤”教學策略展開論析。

一、高中語文古詩詞“文化浸潤”的教學策略

（一）重視漢字文化的教學傳承，體會語言文字美感

漢字是語文的核心部分，可以說，語文就是需要學生通過學習不同的漢字來完成的。而在語文的學習中，古詩詞就是漢字的另一種表達，讓學生從不同的角度，來發現漢字所帶來的美感。教師在進行古詩詞教學的過程中，應該重視漢字文化所帶給同學們獨特的美，讓學生意識到，漢字背后所代表的真正本義是什么？以此，來提高課堂教學的質量，讓學生在學習了古詩詞中漢字的本義之后，能夠進行靈活運用。

例如：在教學《沁園春·長沙》中的“到中流擊水，浪遏飛舟？”這一句時，教師在解釋“遏”時，首先需要先讓學生學會讀，讓學生多讀幾遍，培養學生對漢字的語感，教師不要一開始就開誠布公，直接釋義，要讓學生先根據句子和讀音來在課堂上描述一下“遏”這個字在句中的意思，然后再結合相關注釋：阻止，來讓學生了解關于“遏”字背后的相關文化，進行拓展性的學習，提高漢字學習的美感。

（二）重視意象溯源，讓學生學會舉一反三

在古詩詞的教學中，教師可以通過挖掘古詩詞的一些組成的重要元素來對學生開展有效的課堂教學，如通過意象，它是組成一首古詩詞的關鍵因素，學生通過意象來對古詩詞進行潛在性的學習。在每首古詩詞中，每個漢字都有其獨特的意思，但在有些時候，一個漢字它在不同的古詩詞中，可以是不同意思，這就要求學生需要具備一定的古詩詞鑒賞能力，能夠根據其意象原型進行剖析，從而在掌握了漢字原有本義的基礎上，進而推出同一類型漢字在不同古詩詞中的本義。

例如：在教學《念奴嬌·赤壁懷古》的時候，同學們學習到“卷起千堆雪”中的“雪”字的時候，同學們的本能反應可能就是雪花的意思，然后通過課堂的學習才知道，在這一句中的“雪”字，指的是浪花的意思。那么有同學可能會反問老師，是不是在《沁園春·雪》中的“萬里雪飄”中的“雪”字也是同樣意思呢？而在這個過程中，教師表示不是并且直接進行釋義的話，學生就不能進行深入性的學習，所以，教師在解釋了其在句中意義之后還需要讓學生尋找其根本，以此來讓學生在下一次的古詩詞學習中能夠舉一反三。

（三）打破傳統教學模式，靈活性教學

高中階段是學生學習生涯中非常重要的一個階段，在這個階段中，如何運用有效的教學策略來讓學生的學習效率達到明顯的提高是教師的基本任務。高中生的課業是非常繁忙的，而語文古詩詞教學本身就具備一定的枯燥性，大部分教師在進行上課的時候都會采取傳統的教育模式，也就是教師進行講學生負責聽的單一的教學模式，這對于高中生來說會產生煩躁的心理，非常不利于開展后面的學習。所以，教師在進行教學古詩詞的時候，應該根據學生的學習特性，來展開靈活性的教學。

例如：在教學《赤壁賦》的時候，教師可以在上課之前，先準備好一些課堂練習題。然后在進行上課的時候，教師要觀察學生的學習狀態，當學生的視線開始在課堂上渙散的時候，就把練習題拿出來讓學生當堂做，然后當堂講答案，以此來進一步的促進課堂的教學進度。在學生做題遇到困難的時候，教師可以及時的為學生進行解答，也能富余學生的課后時間，做到課上知識課上吸收。而且，通過習題的方式，也是學生進行古詩詞文化吸收的另一種途徑。

（四）深入探究古詩詞，拓寬學生的知識面

古詩詞的學習應該是比較深奧的，但是，在高中語文課堂上，為了讓學生能夠有足夠的時間均衡其他科的學習，教師在進行教學古詩詞的時候講的可能就會比較淺顯，只講一些比較重要的考點，這就會使得學生的知識面產生一定的局限性，所以，在“文化浸潤”教學策略下，教師需要引導學生深入探究古詩詞，以此來拓寬學生的知識面。

例如：在教學《短歌行》的時候，教師可以在進行課前備課的時候，準備一些相關的教學策略，把整首詞比較精彩的部分作為教學的凸出點。對于整首詞的大概意思，教師可以一邊講一邊帶領著同學們進行深入性研究，讓學生可以以此來進行知識上的延伸，不局限于詞的表面進行學習，使古詩詞教學變得更有韻味。

二、結束語

古詩詞是語文教學中一個較為重要的知識點，也是學生接觸歷史文化的一個關鍵途徑。在高中階段的學習基礎中，進行“文化浸潤”的教學策略，教師在一定程度上可以培養學生具備好的文化鑒賞能力，也能讓學生充分了解和走進古詩詞文化。

參考文獻：

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