辯論式情境教學在高中政治教學中的應用探討

孟穎

摘要：教師在培養學生的辯證學習思維的過程中，首先是需要創設不同的學科學習的環境，這樣才會促進學生的學習能力的發展，并且在引導學生的學習價值觀，有著良好的教學探究的時候，能夠積極的投入課堂中的教學環節中來，活躍課堂中的教學氛圍，培養學生良好的學習運用的能力，在提高學生的學習實踐意義的時候，才會將學生的學習優勢，都進行放大，因此，本文就辯論式情境教學在高中政治教學中的應用探討，進行分析，并提出建議。

關鍵詞：高中政治;辯論式情境;調節辯論節奏;提煉升華主題;合理分組分工

在開展不同的討論活動的時候，教師都可以通過不同的知識內容的講解，培養學生的理性思維能力，因為在現代化的教學過程中，都需要引導學生的人生觀，得到正向的發展，數學教師在塑造學生的學習品質的前提下，能夠讓學生更加科學的看待世界，通過預設情景的教學方式，也能夠讓學生對于自己的辯論思維進行合理的加強，所以教師在創設教學情境的時候，都需要提高學生在課堂中的主人公學習意識，讓學生能夠更加融入到課堂的學習氛圍中來，這樣才能夠促進學生學習思維的發展，引導學生對于自己的學習體驗變得更加的豐富，而且也能夠讓學生從現實的角度出發，展示了自己的學科基礎的理論，所以教師在提高學生的學習效率的過程中，都需要針對學生的學習觀點進行有效加強。

一、明確辯論程序，調節辯論節奏

在明確辯論的討論學習程序的前提下，才能夠調解學生在課堂中的辯論節奏，以此來讓學生對于自己的學習觀點都可以進行不斷的加強，這樣在輸出的時候，學生才能夠注重自己語言邏輯的思維性，所以教師在提出辯論式情景教學的過程中，都需要通過不同的教學主題的選擇，讓學生的辯證思維能力可以得到有效的提升，這樣才能夠提高學生對于理論知識的學科運用，所以教師在全新的知識前提下，都可以加強學生對于知識的學習運用和贊同，讓學生能夠融入到現實的學習情景中來。

例如，在教授學生學習“價格變動的影響”這一章節內容時，價格變動的影響，從宏觀中而言，就是不同的物品的供求關系的變化，從微觀中進行探究，教師都需將課堂中的學習主動權，交還給學生，讓學生的學習主體性，也會在學習的過程中，有著良好的學習作用的發揮，這樣才會展示為學生在課堂中的學習程序的發展與變化，在讓學生對于其中的學科學習的結論，都有著自主的學習發揮的時候，才會將其中的應用探究的討論程序，都進行良好的學習發展的變革，從中合理的運用不同的教學思考的模式，落實在實際的教學課堂中，才能夠展示出學生的學習優勢和特長。

二、做好辯論點評，提煉升華主題

在做好對于學生的辯論學習思維觀點點評的過程中，才能夠對于辯論主題的選擇進行合理有效的升華，所以教師在現階段的教學過程中，都需要提高學生在課堂中的學習積極性，這樣才能夠引導學生的人生觀得到有效的樹上，而且讓學生在面對實際學習問題的時候，也能夠通過不同的政治知識能力的運用進行合理的解決，這樣才能夠提高學生的實踐學習能力，所以教師在開展辯論討論活動的時候，都可以讓學生進行相關主題的選擇。

例如，在教授學生學習“體味文化”這一章節內容時，教師在讓學生從眾多的學習文化中，將其中的教學評論的演講，都契合到學生當前的學習狀態中的時候，才可以提煉和升華不同的教學主題的模式，讓學生可以有著主動的學習結論，這樣才會展示為學生的學習能力的發展與思考，教師也需要讓學生進行學科學習內容的發揮，從學生在課堂中的學習變化中進行討論，這樣學生對于政治學科的學習結論，才會有充足的學習自信心，教師也需要優化學生在課堂中的學習表現的發揮，合理的探索學生在課堂中的學習運用的成果。

三、巧設辯論主題，合理分組分工

通過相關的不同模式的運用，也能夠讓學生以合作學習的形式，進行學習任務的劃分，讓學生進行合理分組的過程中，都可以展示學生的學習自主性，讓學生能夠在課后的學習時間根據所選擇的辯論主題進行相關資料的收集，這一教師在活躍課堂中教學氛圍的前提下，都需要讓學生對于自己的學習習慣進行良好的形成，這樣才能夠展示學生對于知識內容的學科運用，并且讓學生也能夠形成正向的學科思維。

例如，在教授學生學習“在文化生活中選擇”這一章節內容時，文化生活中有效的選擇，能夠將其中的教學主題的運用，都在合理的分工的時候，將其中的教學政治的認知，都與學生有著具體的學習轉變的探究，這樣才可以強化學生的學習探索的能力，并且將不同的學科學習的發展因素，都與學生有著更加直接的發展和變化，將學生對于學科知識的運用，也會有良好的教學主題的模式，進行自主的選擇。

總而言之，教師在提高學生的臨時反應學習能力的時候，也可以通過相關教學問題的提出，不斷的讓學生進行知識內容的學習概括，這樣才能夠讓學生通過自己的學習優勢，展示在課堂中的學習效率，所以教師在優化學生對于知識的學習概括能力的時候，都可以讓學生對于自己的學習感受進行合理有效的增強，在提高學生對于理論知識的學習表達的過程中，才能夠將不同的教學體驗都與學生進行合理的增強，這樣才能夠加強學生對于知識內容的學習印象，深化學生對于知識的學科理解。

參考文獻：

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