基于“互聯網+”背景下高中生物多媒體教學的有效性探究

劉微微

摘要：隨著“互聯網”的不斷發展帶給教育行業的不僅有機遇，也有挑戰。部分教師在對互聯網的應用上還有待加強，在更新教學模式的過程中還需要了解如何利用“互聯網”來提升學生對生物的學習積極性，培養學生自主學習的能力，從而使學生的生物學習水平不斷提升，以此來實現教學質量提升的目的。所以，本文就“互聯網+”背景下高中生物多媒體教學展開討論

關鍵詞：高中生物;多媒體;互聯網+

引言

生物在高中教育體系中占據著非常重要的地位，將多媒體技術應用于高中的生物課程中，則能夠把抽象化的生物學知識點，用立體的方法展示出來，并以此調動學生的學習興趣，從而減輕了生物學科的教學難度，并提高了教學效果。

一、“互聯網+”在高中生物教學過程中的意義

互聯網作為一個展示的平臺，無論多么抽象復雜的生物知識，它都可以將其變為形象生動的畫面。借助“互聯網”，即多媒體教學手段來為學生播放一些教育素材，以更加清晰更加直觀的方式讓學生通過視頻就能對某一復雜的知識內容有所理解，改善生物知識的抽象性，可以提升教學效率。使用多媒體豐富教學內容，充實課堂教學。通過多媒體來提高學生學習的興趣。

二、現階段高中生物教學過程中存在的問題

多媒體為教師的教學工作帶來了諸多便利，在一定程度上加快了教育行業的發展節奏。但是，部分教師在課堂上使用多媒體設備時，沒有將課件與多媒體有效結合起來，學生在觀看多媒體上播出內容時容易找不到重點，甚至與教材內容對應不上，這樣一來，學生的學習積極性就會大大降低，十分不利于教學質量的提升。

多媒體只是教師完成教學任務的一件工具，并不是教學的全部，多媒體普及后教師不再通過黑板板書而是用口頭講解，學生在上課時也只是埋頭記課件上的內容，對教師所講內容并沒有用心去記憶，所以，學生對自己所記錄的筆記有時也會產生記憶缺失，產生疑惑與不解。這樣一來，學生就會利用課余時間來回想教師所講內容，并不能做到這段時間的有效利用，不利于學生對知識的鞏固與記憶。

三、利用“互聯網+”提升高中生物教學有效性

3.1明確多媒體教學地位，做到多媒體的正確使用

由于生物知識的抽象與復雜性，學生對教材中的部分內容很容易理解不了，而這一情況通過多媒體可以做到有效改善。在開展教學活動的過程中，教師需要明確多媒體的輔助定位，不能使學生產生只看PPT上的內容就能學會的心理。

3.2合理搭建問題情境，增強學生學習主動性

為了增強學生的學習主動性，提升其自主學習能力，教師可以利用多媒體來為學生合理搭建與知識點相關的問題情境，使學生在規定情境下開動腦筋，在不斷思考的過程中對知識產生更加深入的理解，以此來加深學生對該階段學習內容的記憶。

例如，教師在講授人教版高中生物必修一第一章“從生物圈到細胞”這一章節內容時，引導學生對生命活動與細胞之間的關系有了初步了解，使學生明確生命活動離不開細胞。此時，為了增強學生的學習主動性，教師可以為學生創立兩個不同的情境，一是草履蟲，二是埃博拉病毒。草履蟲作為一種單細胞生物，根本無法脫離細胞而存在;而病毒卻是依附在細胞上生活的，離開了活細胞后的病毒也無法單獨存在。觀看完兩種視頻，教師可以先讓學生提出自己在觀看完畢后的不解之處，然后，教師再依據視頻內容也提出幾個問題，之后安排學生自結成組，完成討論，看是否能獲取一個滿意的答案。進入到規定的問題情境，學生的求知欲也被打開，有利于學生學習主動性的提升以及邏輯能力的提升。

3.3適時開展小組合作教學，加強課堂總結與練習

小組合作教學不失為一個提升學生自主學習能力的好方法。目前情況來看，學生在大多數情況下對教師的依賴程度還是很強的，以至于很多問題他們甚至都沒有自己深思過就跑去向教師求助。這一點對于學生的成長是十分不利的，如果一直保持這樣的狀態，學生就會過度的依賴于老師，有問題就找老師自己的思考能力無法提升，同時也給老師造成很大負擔。所以，針對這一問題，教師可以按照學習的不同水平分成教學互助小組，一些簡單問題讓同學們根據個人能力或者集體的智慧去解決。

例如，教師在講授人教版高中生物必修一第五章“光合作用”時，老師可以讓學生自由結組或者指定小組成員，分組之后依照教材內容提出相關的教學問題，并將問題拋向不同的小組。每個小組，組內討論查閱資料，并總結成PPT;利用多媒體在班里展示。這樣一來，每位學生都有自己要查閱的資料方向，也就多了一些參與感，并且在做準備的過程中逐漸深入了解植物的光合作用是如何發生的，在這一過程中又有哪些細胞器參與等等。

【結束語】

綜上所述，“互聯網+”的時代背景為我國的諸多行業帶來了不小的機遇，對教育事業來講尤為重要。高中生物中包含的抽象性較強的內容，教師也能通過正確使用多媒體來達到良好的教學效果，激發學生的興趣，從而促進其實現全面發展。

參考文獻：

[1]呂彥萍.“互聯網+”背景下高中生物多媒體教學研究[J].當代家庭教育，2021（26）：127-128.

[2]陳永寒.“互聯網+”模式下高中生物教學模式探究[J].考試周刊，2021（61）：112-114.