自主學習教學方法在小學高年級數學教學中的運用

梁曉清

摘要：小學數學是奠定學生數學學習基礎的關鍵階段，良好適當的教學方法有利于幫助學生們掌握學習方法，提升素質能力，自主學習法能有效地促進和鼓勵學生們鍛煉和提升其自主學習能力，為后續的學習工作奠定良好的自主學習基礎，更有利于營造愉悅高效的課堂氛圍，創設高質量課堂。因而，進行自主學習法在小學高年級數學教學中的應用思考具有必要性。

關鍵詞：小學高年級數學;教學策略;自主學習法;數學教學

隨著因材施教和素質教育等教育理念的不斷推廣和應用，越來越多的新型教學方法也隨之誕生。小學高年級學生已經擁有了一定的數學解題能力和獨立思考能力，培養和鍛煉學生的自主學習能力有利于促進學生的全面健康發展和數學綜合素質能力的提升，自主學習法作為其中的一種行之有效的教學方法應被教師滲透和應用于教學實踐中。基于以上，本文將就自主學習法在小學高年級數學教學中的現狀及存在不足和其具體實踐的教學策略展開分析和探討。

一、強化課前準備，為學生們布置課前預習作業

在小學高年級數學的教學過程中暴露出了許多問題，在學生角度而言，其自主學習能力差、學習態度不端正以及缺乏自我管理意識等都需要教師做好引導和改變。自主學習和自我管理都需要建立在學生擁有一定的數學知識的基礎上，而部分學生基礎薄弱，部分學生容易受外界影響，導致整體課堂教學自主性不高。

通過課前預習能夠讓學生對即將學習對知識作出一定了解，而且可以讓學生在了解知識的過程中認識到自己在學習該知識內容時可能會出現的問題。這對于學生在課堂上提出學習問題以及側重關注教師講解的內容有著重要的幫助作用。教師需要強化課前準備，為學生們布置課前預習作業，讓學生們在腦海中對相關知識點有一定的了解，加深印象。例如，在進行“圖形的面積”教學之前，教師可以布置相關預習作業，提出幾個基礎問題，讓學生們提前進行學習和思考。“各種圖形的面積之間有什么關系”、“面積與周長的計算的聯系和差別在哪”等，充分調動其自主思考探討能力，并提升其自主學習能力以及發現和解決問題的能力。

二、設立數學研究討論小組，鼓勵學生們提出問題并解決問題

在現實教學環境中，教師可以結合小組合作探究的教學方法來創設課堂教學情境，同時要在這一過程中重點突出問題對學生思維的引導。基于此，學生的學習能力和學習素養必然會得到顯著的提升和發展，同時教師在后續開展教學的過程中也會減少對學生問題講解的難度。

設立數學研究討論小組，鼓勵學生們提出問題并解決問題也是將自主學習法滲透和融入小學高段數學課堂教學過程中的重要途徑，因此在最開始教師就可以讓學生們遵從“就近原則”抑或是“自愿原則”、“搭配原則”等原則組成各個數學知識討論小組，由此進一步實現了師生交流、生生交流，并在此過程中同學們的自主學習能力也有了一定的提升和鍛煉。例如，在進行“可能性”、“概率”等的學習時，就可以讓學生們以研究討論小組的形式進行學習和實驗，諸如擲硬幣、擲骰子等，充分調動學生們學習熱情的同時，也強化了小組成員之間的關系和凝聚力。

三、堅持以學生為主體的教學理念，巧妙設計課堂互動環節

站在教師層面而言，數學教學偏向于手段單一死板，通過觀察和實際情況的調研我們不難發現，大部分教師在課堂教學實踐中仍然出現“一言堂”、“滿堂灌”的問題，傳統應試教育思想下，很少有教師會將自主性教學和以學生為主體的課堂教學作為主要教學思想，由此也會導致教學事倍功半，缺乏創新，教師缺乏針對性地教學，課堂質量和效率低下，同時也不利于學生的綜合全面發展。

自主學習法就是需要教師把課堂部分時間交與學生進行自主利用，因而教師需要摒棄傳統教學模式下教師講、學生聽的錯誤做法，并堅持以學生為主體的課堂教學理念，與此同時，還可以巧妙地設計課堂互動環節，包括諸如問答、搶答、小組分析和思考等，在課堂教學時還需要及時鼓勵學生提出問題和自主解決問題。例如，在進行“倍數和因數”相關知識點的學習時，教師就可以引導學生們理解倍數和因數的具體含義，由于倍數在日常生活中比較常見，大部分學生對于因數的了解并不多，教師就可以設計搶答小游戲讓學生們了解因數的概念。與此同時，還有利于學生進一步區分因數和倍數的概念。

綜上所述，教無定法，在小學高年級數學教學過程中，教師不僅需要充分尊重學生的個體差異性，充分調動其學習積極性，并規避在實踐過程中教學手段單一死板、課堂氛圍枯燥乏味等不足，通過強化課前準備，為學生們布置課前預習作業;堅持以學生為主體的教學理念，巧妙設計課堂互動環節以及設立教學研究討論小組，鼓勵學生們提出問題并解決問題等途徑充分培養和提升學生們的自主學習能力，為其健康全面發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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