基于多元智能理論的小學英語繪本閱讀教學途徑

李娜

摘要：在基于繪本閱讀在課堂中運用的時候，教師就需要讓學生進行知識的有效的探究學習，這樣學生的學習過程，才會變得更加的高效，教師在讓學生進行學習知識的有效的運用的時候，就可以多在課堂中開展實踐教學活動，學生在運用英語的方式，進行口語的練習的時候，才會發揮自己的學習準確性，教師也能夠在學生進行互動交流的時候，板書重要的知識點，因此，本文就基于多元智能理論的小學英語繪本閱讀教學途徑，進行分析，并提出指導建議。

關鍵詞：小學英語;繪本閱讀教學;合作教學模式;繪本閱讀情境;教學的內容

教師在開展繪本閱讀教學活動的時候，都需要根據學生的實際認知的學習角度出發，從而注重在課堂中學生所遇到的學習問題，這樣才能夠讓學生在閱讀活動的參與過程的時候，進行知識內容的相互交流，這樣學生才會成為課堂中學習的主體，并且在將多元智能化教學理論滲透在各個支持您的講解環節的時候，都可以對于學生的英語學科的學習智力，進行一個有效的挖掘，通過智力的發展解決，學生個體在以后的學習過程中所面臨的學習問題，是能夠有效的去探究學生的學習能力的發展現狀呢，所以教師在對于多元智能化教學理論進行合理化概述的過程中，都可以將不同的英文閱讀繪本，進行一個有效的選擇，只要學生的合作學習的意識才會不斷的增強，讓學生從自己的實際認知中出發，回歸于學習的本身，教師也可以掌握良好的教學方式。

一、融入小組合作教學模式，提高學生的口語交流能力

融入小組合作的教學模式，不僅能夠讓學生對于英語，語言知識內容的學習，變得更加的具有趣味性，也可以活躍課堂中的教學氛圍，學生在開展不同的學習活動的時候，都可以在教師的指導下，將自己所學習的語法知識內容能都能夠進行一個合理的運用，這樣學生對于語言知識內容的理解才可以變得更加的全面，以此來提高學生的口語教育能力，所以教師在將繪本閱讀的教學資源為學生進行講解的時候，學生才可以不斷的去發展自己的英語學科的思維優勢。

例如，在教授學生學習“How many？”這一章節內容時，教師在讓學生多理解不同的句型語法結構的時候，能夠多進行口語的練習，教師在發展學生的學習思維動態水平的時候，才會將不同的小組合作教學模式，都運用在其中，才能多將智能化的教學理論，進行合理的運用和思考探究，教師在讓學生進行口語表達交流的時候，才會有一個良好的學習發展與思考運用，教師在讓學生進行知識的學習探究的發揮的時候，能夠多讓學生進行不同的數量結構的發揮的時候，多進行閱讀教學情境的創設，合理的發展學生的學習動態的感受，這樣學生才進行知識的運用和理解。

二、構建英語繪本閱讀情境，增強英語閱讀趣味性

構建英語繪本的閱讀情景，不僅能夠提高學生對于知識內容的學習表達能力，也可以讓學生對于自己的學習問題進行一個歸類和劃分，這樣學生在運用不同的學習結構體系的時候，才能夠有效的去爭強，自己的學習知識的講解，所以教師在豐富課堂中教學活動的開展，讓學生對于自己的主體學習情況有一個合理化認知的時候，才能夠不斷的去感受不同的理論知識內容，這樣學生對于自己的學科途徑才會有一個良好的學習發展。

例如，在教授學生學習“Welcome back to school.”這一章節內容時，通過繪本教學閱讀情境的創設，才會多理解不同的學習態度的時候，合理的提高學生的閱讀趣味性，教師在讓學生進行知識的學習探究的時候，能夠多進行知識的發展的過程中，教師在才會引導學生多去積累不同的口語語句，讓學生進行知識的學習內容的運用，這樣學生在將自己的學習活動，融入到教師所開展的教學知識環境的時候，學生才能夠不同的動詞的運用與發展，在閱讀教學情境的時候，能夠多進行教學設備的選擇。

三、合理選擇教學的內容

合理的選擇不同的知識內容的講解方式，是依據于教材中所要講解的實際知識內容的，因為不同的學科知識在講解的過程中，所適應的教學環境也是具有很大的差異性的，所以教師在了解到這一學科現狀的前提下，才能夠對于學生的學情進行一個有效的分析，讓學生能夠從他人的學習思維中，不斷的去強化自己對于英語知識內容的學習結果，這樣能夠拓寬學生的英語學科的思維路徑。

例如，在教授學生學習“My Classroom.”這一章節內容時，教師在進行知識的學習參考的探究中，都進行學習知識的理解和探究中，教師在將不同的教學案例，都進行合理的發揮和探究的時候，才會多去理解不同的教學內容的發揮，教師在閱讀不同的教學環境的時候，才會多理解不同的學習資源的合理的發揮的時候，讓學生多理解不同的英語語法知識的運用，提高學生的學習感官。

總而言之，教師在培養學生英語思維的能力的時候，就可以讓學生借助自己所參與的繪本閱讀活動，從而不斷的在教師的指導下，將多元智能化的學習理論，也能夠運用在自己對于英語文章閱讀題目的解答中去，這樣在自己的學習結構的構建中，學生才可以有一個明確的發展方向，并且理清楚自己對于英語語法文章內容的運用思路，英語，繪本閱讀教學應該歸于不同的知識內容講解的本身，所以以此來促進學生對于閱讀活動的溝通和交流，這樣學生對于不同的單詞的記憶才可以變得更加的全面。

參考文獻：

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