初中作文審題教學的探索與實踐

謝婉娥

摘 要：在作文教學中，教師要有意識地培養學生的審題思維習慣，讓學生形成審題思路，掌握審題方法與技巧。文章分別從如何參透作文題目的內涵及關注作文題目中的副詞兩個專題，簡要地介紹筆者在初中作文審題教學中的探索與實踐，以培養學生的審題思維品質，強化學生的審題思維訓練。

關鍵詞：審題步驟;審題方法;初中作文

中國教育學會小學語文教學專業委員會理事長崔巒認為：語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養等。在教學中，筆者發現：作文的審題能力，既包含學習方法和習慣，又涉及思維能力和理解能力。提升學生的審題能力，是培養學生語文素養的一個途徑。為此，筆者專門開設了一系列作文審題教學活動，以提升學生對審題的把握能力。

一、如何參透題目的內涵

這一專題課以“如何參透題目的內涵”為教學的重點，教給學生三個錦囊妙計。筆者以命題作文為例，介紹審題的步驟與方法，幫助學生打開參透題目內涵的思路，逐漸揭開題目內涵的面紗，命中作文的靶心。

（一）找準中心詞，明確寫作內容

找準中心詞，有助于防止學生在審題時出現偏題或離題的現象，為下一步的選材做好準備。中心詞一般是句子的主干部分，即主謂賓三大成分。找中心詞的規律：（1）一句話的中心詞是動詞+名詞（動賓短語）;（2）一個短語：動賓短語的中心詞是動詞，偏正短語的中心詞是動詞或名詞或形容詞;（3）一個詞的中心詞是整個詞。如本專題課訓練的題目《那天，我終于翻越了那座山》，它的中心詞是終于翻越了那座山。

（二）重視修飾、限定詞，定重點，明選材

這一妙計的目的是為了防止學生在審題時出現重點不明確、選材錯誤現象。作文題目中有些詞語對中心詞起修飾作用，強調中心詞所寫事物的特點，這是寫作時要重點描寫的內容。又有些詞語對寫作內容的選材范圍做出限定，如限定程度、時間、地點、數量、人稱等。如果學生在審作文題目時，忽略這些修飾、限定詞，就會出現審題偏差，導致所寫的文章不符合要求。

以《那天，我終于翻越了那座山》為例。

1. 修飾動詞的作用：暗示情節的曲折變化或情感的起伏變化。

題目中的“了”字用在動詞后，表示動作已經完成，飽含成功之后的喜悅之情。而“終于”一詞用在動詞前，意思是“到底，最終”，表示幾經周折后，之前所意料的或所期望的事情最終發生。因此在寫作內容上，要寫出故事的曲折變化。如果刪除“終于”一詞，就會導致故事缺少曲折的情節變化，也沒有起伏的情感變化，偏離題意。

2. 修飾名詞的作用：起限定作用。

題目中“那座”一詞，可以引導學生采用替換法、刪除法來感悟其作用，使學生體會到“那座”一詞限定了寫作范圍，假如替換成其他詞語或刪除則會導致寫作對象發生改變或偏題等問題。

3. 修飾句子的作用：起限定作用。

《那天，我終于翻越了那座山》中“那天”表示所寫事情發生的時間，限定了時間。

（三）挖掘深層內涵，深化文章主旨

挖掘深層內涵，深化文章主旨，目的在于引導學生著重分析題目中心詞中的名詞和動詞的含義，準確把握題目的立意方向、參透題目的深層含義和判斷材料的詳略安排。寫作時，若要作文的立意有深度、有新意，學生就必須讀懂動詞、名詞所隱藏的比喻義、象征義、引申義。

仍以《那天，我終于翻越了那座山》為例。“山”，不僅可以指自然界的山（表層義），也可比喻生活中的艱難、困苦、挫折、失敗等，或比喻要趕超的目標或人。“翻越”，不僅有超越、趕超的意思，也可指成功解決困難或戰勝挫折。通過引導學生挖掘“山”和“翻越”的深層內涵，提升文章立意的深度。

這一專題課中三個妙計的學習，有助于提高學生的審題能力，降低學生對寫作文的恐懼心理，為學生進一步構思作文做好準備。

二、關注那些不起眼、卻有大作用的副詞

副詞，在近幾年的中考語文作文題目中屢有出現。副詞，初看不起眼，卻有不容忽視的修飾、限定作用。若忽略了它的作用，審題時就會出現偏差。那么，在審題時，學生如何弄清楚這些副詞的作用呢？

（一）準確分析副詞的含義

每個詞語都有其獨特含義，副詞也不例外。例如“門其實開著”“? ? ?其實很快樂”，這兩個題目中的“其實”不僅表示“是實際情況、實在、確實的意思”，而且包含“承上文轉折”的意思。恰好“承上文轉折”這一表述是使用“其實”這個副詞的關鍵。

“其實”包含著一個誤會設計，暗含對比手法，學生在行文時必須交代清楚誤會的生成和誤會解開的過程。同時“其實”也限定了行文中要略寫誤會的生成，詳寫誤會解開的過程。學生在審題時，若是不能準確分析副詞的含義，審題出現的偏差，就會導致選材上的偏差。

與“其實”在題目中起類似作用的詞語還有“原來”“才”“依然”等，如《原來這么簡單》《如此拼搏，才是青春》《我依然不改初心》。筆者在訓練學生的時候，有意識地將含有同類型詞語的題目放在一起讓學生練習，引導學生總結歸納，當學生再遇到同類題目時就知道如何審出題目的內涵了。

（二）運用刪除法和對比法，推理得出副詞的作用

如果教師只解釋副詞的含義，學生難以準確把握副詞在題目中所起的作用。這時，教師不妨用刪除法和對比法推理得出副詞的作用。例如“我最好的朋友”這個題目。其中“最”是表示程度，相當于“極”的意思。我們把意思代入題目后，只知道是“我極好的朋友”，但出題者在題目中所隱藏的“門檻”或“陷阱”，我們無法讀出來。

此時，不妨使用刪除法和對比法。將“我最好的朋友”和“我的好朋友”經過反復對比朗讀后，你會發現要寫出“最”，沒有其他內容作為比較陪襯，是無法突出“最”的內涵。所以在這個題目隱藏了“對比手法”，只有比較后才能確定為什么這一個好朋友是“最”，而不是那些好朋友是“最”。行文中，要用“那些”來突出“這一個”，而“那些”要略寫，“這一個”要詳寫。

運用這兩種方法，學生能準確地找出題目中所設的“門檻”或“陷阱”，從而對選材與詳略安排、寫作手法的選用有準確判斷，為下一步的寫作做好準備。

總之，在考場中想要寫好作文，審題是第一關鍵。審題就是對題目思考和領會的過程，這為接下來寫作中心的確立，材料的選取，布局的謀篇，手法的使用，情感的抒發，奠定基礎。教師應不斷地思考探索如何有效地提高學生的審題能力，培養學生的審題思維品質，強化學生的審題思維訓練。

參考文獻

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