游戲在智障兒童康復教育中的作用

李傳崗，趙寧，陳立霞

摘? 要：游戲具有巨大的動力，是兒童喜歡的一種活動形式，能夠為兒童提供一個有益的環境，以促進兒童的認知、情緒、社會能力、智力的發展。對于智障兒童而言，將游戲與康復教育有機融合，可讓兒童在興趣盎然的游戲氛圍中學習，使其在不知不覺中掌握知識，學會解決生活中的簡單問題，達到促進身心健康與發展的目的，對提高智障兒童的康復效果具有顯著意義。

關鍵詞：游戲;智障兒童;康復教育

智障是兒童一種常見的致殘性疾病，指發育期間出現的認知和社會適應能力障礙。智障會嚴重影響兒童的身心健康與生活質量，應積極治療?？祻徒逃且环N有效的康復治療方法，可改善智障兒童的臨床癥狀，促進疾病康復。游戲教育法為專業的心理治療技術，患兒可在教師的陪伴與指導下，在自由與受保護的環境下，通過有效激發潛意識，創造出一條通向內心世界的通道，達到提升人格、促進心靈成長的目的。游戲是兒童的天性，是兒童成長過程中的基本需求。聯合國兒童權利公約指出，智障兒童應在保證其尊嚴、促進其自立、有助于其積極參加社會生活的條件下享有充實的生活。我國著名幼兒教育家陳鶴琴說：“小孩子天生好動，以游戲為生命”，他認為游戲對兒童的身心發展有顯著的促進作用。陶行知先生也提倡：“在生活里找教育”。所以，有必要探討游戲在智障兒童康復教育中的作用，為提高智障兒童的康復治療效果提供參考。

一、游戲的定義及種類

（一）游戲的定義

游戲的含義廣泛，根據特點一般歸納為：①游戲是自愿的，兒童能隨時參與或退出;②游戲是自發的，參與者能改變游戲規則;③游戲有別于日常生活經歷，包含一個假裝的自然環境;④游戲是一種投入的活動，參與者需投入其中并和其他活動分離開來;⑤參與者可以體驗到游戲的樂趣。

（二）游戲的種類

根據兒童在游戲中表現出來的社會參與程度，將游戲分為獨自游戲、平行游戲、團體游戲三類。根據兒童彼此間的互動程度，將游戲分為平行游戲、平行意識游戲、簡單社會性游戲、互補互惠游戲、合作性游戲、復雜性游戲6個水平。

二、游戲應用于智障兒童康復教育中的必要性

游戲對智障兒童的心理問題與行為問題均有一定的康復治療作用。以游戲為媒介進行康復教育，可以讓兒童在一個相對安全、自由的環境下調節其自身認知與情感之間的矛盾，教師能夠從游戲中發現兒童暴露出來的內心問題，從而予以解決。智障兒童通過游戲中與教師的互動，能夠增加信任感與親密度，可明顯減少其攻擊性行為。智障兒童普遍存在感知緩慢、注意力分散、記憶力差、語言能力障礙、缺乏抽象思考能力、意志薄弱的特點，通過游戲進行康復教育，可以促進兒童感知覺、注意力、語言能力等的發展，提高其智力。因此認為，有必要將游戲應用于智障兒童的康復教育中，以促進兒童智力發展，提高康復治療效果。

三、游戲在智障兒童康復教育中的應用

（一）巧用游戲激發智障兒童的活動興趣

大多數教師總會有這樣的煩惱：抽象的教育內容如何能讓智障兒童欣然接受呢？教師講、學生聽，顯然是枯燥無趣的，也難以激發學生主動思考。而游戲教育法，能夠通過特定的場景，讓智障兒童在愉快的氛圍下學習，大大提高了學習的樂趣，從而達到良好的教學效果。例如獨自游戲——沙盤游戲，可以根據沙盤游戲室標準配置一個游戲室，包括沙盤、沙具等，要求室內采光明亮、舒適、安全;沙盤是一個有邊界的容器，內側為天藍色（表示海、藍天等）;沙具包括白色細沙、各類縮微模型玩具以及玩具擱架;游戲中教師先介紹沙盤、沙具，再指導兒童擺放沙盤，利用沙具在沙盤上任意擺放處各種圖形，教師同時以數碼相機進行全程拍攝，并注意游戲進程，了解兒童在游戲中所用的沙具以及擺放的圖形，游戲結束后讓兒童表達內心感受，講述作品代表的情景。沙盤游戲是一種安全、有效的康復治療手段，教師能夠通過游戲與智障兒童進行自然的非語言交流與引導，可建立友好的關系，且能激發智障兒童的積極情感體驗，豐富其想象力，提高其注意力，具有操作性強、兒童配合度高的優勢。又如感知類的團體游戲——魔術小手：在一個不透明的箱子中裝有各種圖形（如長方形、正方形、三角形、五角星等），讓兒童將手伸進箱子里摸出來，并告訴其他兒童己摸到了什么樣的圖形，也可以教師說出一個圖形，由兒童伸手進箱子摸出;通過觸覺感知圖形特征，可以幫助兒童認知圖像，這樣的游戲既能滿足兒童的好奇心，也能讓其體驗到康復教育的樂趣。

（二）巧用游戲再現生活中的活動場景

游戲來源于生活，又服務于生活。想讓智障兒童將來能夠融入社會，具備一定的自理能力，那么解決兒童日常生活中的問題就是康復教育的重中之重。因此，應將康復教育知識生活化，以生活場景設置游戲內容。例如角色扮演——模擬超市場景：讓兒童分別扮演收銀員、理貨員、顧客等角色，教師針對不同角色指導兒童進行相應的活動，如理貨員，指導其檢查貨品包裝有無破損、整齊擺放貨品等;顧客，說出所要購買的東西，讓兒童在貨柜上找到相應的貨品并到收銀臺結賬;游戲過程中教師根據兒童的實際能力、學習經驗為其安排合適的角色，也可以充當兒童所扮演角色的“助手”，以讓智障兒童更好的參與游戲，并從中獲得知識與進步。

（三）巧用游戲引導智障兒童進行活動擴展

通過游戲指導智障兒童進行探究，可激發兒童思考、發散其思維，促進其智力發展。教師可設計一些相應的游戲，引導智障兒童進行活動擴展，過程中應充分考慮智障兒童的差異，根據其學習能力選擇合適的游戲。如有序排序游戲：在籃子中準備好兩種不同顏色的積木，一種顏色代表一個動作，教師有規律地做動作（如ABAB規律），兒童則將相應顏色的積木按順序擺放在桌子上，積木擺放完后再引導兒童說出排列規律;根據這樣的游戲規則，引導兒童進行ABBABB、ABCABC等排序規律的活動探究。

四、結語

智障對兒童的身心健康會產生明顯影響。所幸的是，兒童的大腦尚處于發育的關鍵期，年齡越小則可塑性越強。所以，早期對智障兒童進行康復治療，對其智力改善有顯著作用。游戲作為兒童學習新技能的一種有效途徑，在游戲中與智障兒童進行交流與康復教育，能夠促進兒童智力與行為的良好發展。但值得一提的是，智障兒童因為腦發育不足、認知水平低，影響了其在游戲中的人際交往與行動，因此教師應做到因地制宜、因人而異，為智障兒童選擇或設定合適的游戲，并循序漸進地增加游戲難度，以充分發揮游戲康復教育的作用，達到促進智障兒童智力發展的教育效果。

（責任編輯：汪旦旦）

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