汪燕：在閱讀之中等待孩子的成長

汪燕所在的合肥市肥西縣上派學(xué)區(qū)中心學(xué)校創(chuàng)辦于1948年，一直秉承“立德善為? 敦行致遠(yuǎn)”的校訓(xùn)，時至今日，確立了“我能行”的辦學(xué)理念。但是學(xué)校學(xué)生多、班額大、生源雜，為了“讓每個學(xué)生自信地說出我能行”，學(xué)校基于校情實際，找到了“閱讀”這條捷徑。

為了讓學(xué)生系統(tǒng)、科學(xué)地走好走穩(wěn)閱讀這條路，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽的閱讀方法，能夠?qū)ξ谋居兴形蚝退伎迹粞啾泐I(lǐng)銜學(xué)校教師開發(fā)了“悅讀·閱世界”校本課程。課程以詩文誦讀和整本書閱讀為主，每周一課時，根據(jù)學(xué)校社團活動時間安排。學(xué)生可以自主閱讀、也可以以讀書小組的形式展開交流，學(xué)校還同步開展讀書報告會、制作精美小書簽、講故事、演講比賽、評選“書香少年”等系列讀書活動。

“我們充分尊重學(xué)生的個體差異，對不同的學(xué)生提出不同的要求，不以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀。”汪燕介紹道。比如，高段學(xué)生的閱讀以名家名著為主，更傾向于閱讀內(nèi)容的深入，低段的學(xué)生便從繪本、童話故事開始培養(yǎng)閱讀興趣。

汪燕目前帶的便是小學(xué)二年級，當(dāng)她帶著孩子們讀繪本《爺爺一定有辦法》的時候，孩子們都覺得爺爺實在是太厲害了，不管是遇到什么問題都能夠想辦法解決掉，充滿了崇拜之情。那爺爺?shù)霓k法從哪里來？“爺爺?shù)霓k法是思考出來的，因為他每次遇到問題都會先思考，所以我們遇到問題的時候只要開動腦筋也會有辦法。”一些孩子從不同的角度發(fā)表了自己的看法，這讓汪燕驚嘆不已。

如何衡量學(xué)生將一本書讀得怎么樣？“悅讀·閱世界”把結(jié)果評價與過程評價、定性評價與定量評價相結(jié)合，采用成長記錄袋的評價方式，反映學(xué)生該課程的學(xué)習(xí)效果。同時，教師對學(xué)生的讀書情況與能力進(jìn)行分析，對學(xué)生的行為表現(xiàn)予以鼓勵、表揚等積極的評價為主，正面引導(dǎo)，讓學(xué)生愛上讀書。“悅讀·閱世界”不僅關(guān)注學(xué)生讀書信息的獲取，更重視學(xué)生多方面潛能的發(fā)展;不僅關(guān)注結(jié)果，更重視學(xué)生的閱讀態(tài)度和閱讀興趣。

作為課程開發(fā)的領(lǐng)銜人，汪燕觀察到“悅讀·閱世界”不僅讓孩子們喜歡上了閱讀，走進(jìn)了書本的世界，也讓學(xué)校很多老師發(fā)生了明顯的改變。學(xué)校最開始做經(jīng)典誦讀的時候，每周一、三、五的早上讀《中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典導(dǎo)讀》，但很多老師認(rèn)為這些不是考試的內(nèi)容，還是讓學(xué)生讀語文課本。隨著時間的推移，老師們關(guān)于閱讀的意識逐漸發(fā)生了變化。現(xiàn)在，《中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典導(dǎo)讀》《美麗閱讀》都成為孩子們愛不釋手的讀本，課外閱讀蔚然成風(fēng)，考試不再是大家看書的目的。

特級教師肖培東是汪燕的偶像，肖老師的《我就想淺淺地教語文》是她的睡前讀物。肖老師在書中寫道，他會在課堂上等學(xué)生，就算是示范課、公開課，哪怕學(xué)生當(dāng)時的表現(xiàn)再不好，他也會慢慢地去引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生真正地去思考、去成長。盡管學(xué)段不同，但汪燕卻一直認(rèn)為“語文”姓“語”，總是有著許多的共同點。她說：“在閱讀中我找到了努力的方向和目標(biāo)，我希望自己也能當(dāng)一個慢下來、等一等的老師，給孩子更多思考的時間，等他們慢慢長大。”

汪燕

安徽省合肥市肥西縣上派學(xué)區(qū)中心學(xué)校教師。