何櫻莉：讓課堂成為孩子興趣的源頭

語文課堂的價值體現在哪里？何櫻莉也常常在思考這樣一個問題。拋開語文本身在考試中占據的分值，何櫻莉認為，語文課堂的幾十分鐘，其實是在為課外的時間做基礎，教授課文也好，教學寫作也罷，都是在傳授學生一種方法，以期他們帶著這樣的方法在課外更廣泛的閱讀和創作，這就是語文課堂的價值。

多年以來，何櫻莉也一直致力于對兒童閱讀策略指導方向的研究，2019年，她主持開展了合肥市教育科學規劃重點課題——《關于小學生整本書閱讀分段指導策略的研究》，并在2021年順利結題。她認為，針對小學低中高年級不同階段的孩子，開展閱讀的目標與策略都有所差異。低年級的孩子重在激發閱讀興趣，讓孩子樂讀，所以更多地采取課內繪本閱讀、課外親子共讀的形式，培養孩子的閱讀習慣;中年級的孩子重在培養閱讀能力，讓孩子能讀，順利地從橋梁書向純文字的書過渡，這時候會推薦給他們一些感興趣的題材的書籍;高年級的孩子重在思維的訓練與培養，讓孩子會讀并具備深度閱讀的能力，如歷史類、人物傳記類的書籍，并且在閱讀的過程中學會思考，有所感悟。對畢業班的學生，何櫻莉還會推薦一些中學階段的課外讀物，幫助學生自然承接起初中的閱讀需求。

作為一名語文老師，何櫻莉也能最直觀地看到閱讀給學生帶來的改變，這種改變不僅僅是學科知識的豐富，也有心智上潛移默化的影響。如曾經那些不愛學習的孩子，在經過閱讀指導后，喜歡上了閱讀，也推動了他們的語文學習，他們會常常寫寫文章來表達自己的想法，甚至還會給她寫信聊聊最近在讀的書。曾經有一個來自離異家庭的小孩，性格內向自卑，何櫻莉便給她推薦了《親愛的漢修先生》《我的媽媽是精靈》等讀物，通過這些與孩子生活有聯結和共鳴的書慢慢改變了她的性格。

接觸閱讀教學之后，何櫻莉能明顯感覺到，自己讀的書更多更廣泛了。剛從教那幾年，她也是一個只會拿著教材、教案教書的老師，而現在，她會經常自覺翻看各種各樣的書籍，其中也有不少兒童讀物、兒童文學理論等等。每每帶孩子開展讀書交流會前，她至少會先把書讀上三遍，第一遍站在讀者的角度了解文章的大概內容，第二遍站在作者的角度了解其創作背景、創作風格、思想感情，第三遍則最為重要，是站在學生的角度，以兒童的視角來對作品進行思考與總結，尋找其中的教學價值。每次上完一節閱讀指導課，何櫻莉都要及時調整教學設計，以期在另一個班能收獲更好的效果。

為了培養學生的表達能力，何櫻莉也針對不同階段的孩子設計了不同的方案，如低年級的孩子從最簡單的復述開始，把讀到的故事完整地表達出來;中年級可以設計類似新聞播報的形式，讓學生將讀到的內容與當下環境與時俱進地結合進行表達;高年級的孩子則可以設計類似辯論的方式，培養學生的邏輯性與思辨性。同時她也提到，輸出是一個需要等待的過程，教師需要用正確的方法，耐心地去引導學生，慢慢培養他們的表達能力。

“作為一名語文老師，我希望閱讀能成為學生的一種生活方式，自然而然地伴隨、影響他們的一生。”讓廣闊的書海成為語文課堂的延伸，這便是何櫻莉所期待的語文課堂的價值所在。

何櫻莉

安徽省合肥市逍遙津小學教師。