張振剛：閱讀讓學(xué)生的思維騰飛

“很多家長覺得，孩子只需要把課本上的東西學(xué)好，就可以取得好的成績，所以面對孩子成績差，就自然地想要通過補(bǔ)課來彌補(bǔ)，其實(shí)這樣的方式是治標(biāo)不治本的。”張振剛說道。語文是所有學(xué)科的基礎(chǔ)，而閱讀是語文的基礎(chǔ)，不愛閱讀的學(xué)生，在張振剛看來，是潛在的“差生”，即使小學(xué)成績還算不錯(cuò)，到了中學(xué)階段，必然會(huì)下降，因?yàn)樗麤]有足夠的文學(xué)儲(chǔ)備與素養(yǎng)，缺少理解能力。

為了讓孩子們能夠廣泛的閱讀，張振剛總是盡力想辦法爭取。他想著學(xué)校的圖書館里有帶漢語拼音的彩繪版兒童故事，于是他便委托管理員借了100冊圖書，每個(gè)孩子一本，余下的放在圖書角隨時(shí)調(diào)換，孩子們看完后也可漂流給其他人。不僅是孩子讀，家長也要每天和孩子共讀，幫助孩子解決閱讀過程中遇到的困難。于是，閱讀的氛圍就在家庭和班級(jí)里這樣營造起來。

在一次聯(lián)盟校的調(diào)研活動(dòng)中，前來聽課的校領(lǐng)導(dǎo)驚奇地發(fā)現(xiàn)張振剛的班級(jí)里，每一個(gè)孩子的課桌上都擺有課外書，于是就推薦張振剛參加了聯(lián)盟校的一個(gè)閱讀工程，為他提供孩子的共讀課外書，人手一冊。一聽能夠?yàn)閷W(xué)生爭取到新書，張振剛非常高興地答應(yīng)了。而在學(xué)生拿到同樣的圖書后，張振剛也改變了自己的策略，開始師生共讀一本書。“同讀一本書的好處是，老師能更直觀地了解學(xué)生的閱讀水平，學(xué)生之間的交流也沒有障礙，每位孩子都能參與討論。老師可以知道學(xué)生讀得怎樣，方便把課外閱讀納入課內(nèi)指導(dǎo)。”

張振剛一直覺得，閱讀對學(xué)生帶來的提升并不僅僅局限于寫作，甚至不僅僅局限于語文學(xué)科，它豐富的是學(xué)生廣泛的知識(shí)面，鍛煉的是學(xué)生的思維，往往語文學(xué)科優(yōu)秀的孩子，他們其他學(xué)科的成績也不會(huì)差。

想到自己以前帶班的時(shí)候，班里孩子寫作文就如同擠牙膏，半天也擠不出幾個(gè)字，在班級(jí)里實(shí)行課外閱讀教學(xué)后，張振剛能明顯感覺到孩子們表達(dá)與寫作的改觀。一次作文課上，一位孩子上臺(tái)進(jìn)行了即興5分鐘的演講，這在過去是絕對做不到的。另一個(gè)孩子的文章《隱形的翅膀》在安徽省第三屆校園讀書創(chuàng)作大賽獲得一等獎(jiǎng)，他在文章里說：“書籍便是隱形的翅膀，讓我們飛得更高。”張振剛知道，這個(gè)孩子的成功離不開大量閱讀的積累，因?yàn)樵诩以L過程中，他曾親眼看到這個(gè)孩子的房間里，幾個(gè)書架上放滿了琳瑯滿目的書籍，在小學(xué)階段，他已經(jīng)有了幾百冊圖書的閱讀儲(chǔ)備。

在張振剛的班里，還有一個(gè)很有趣的事情，那就是他的親戚的孩子也在自己的班上。這對于他的教學(xué)也是一個(gè)契機(jī)，他能通過小親戚了解自己推薦的書目學(xué)生是否喜歡，自己布置的作業(yè)是有效的還是重復(fù)、無意義的。他還會(huì)在與學(xué)生的交流中，了解這個(gè)年齡段的孩子感興趣的圖書，在共讀一本書的時(shí)候去找一些共同的話題。現(xiàn)在有些學(xué)生受到自己的影響，經(jīng)常讀書到了手不釋卷的程度。據(jù)有些家長反映，他們經(jīng)常催促孩子：“別看書了，快吃飯！”或是“趕緊睡覺，明天再看！”

一個(gè)語文老師的閱讀量至少要在1000冊以上，這是著名的兒童作家王林博士曾說的，也是張振剛給自己制定的目標(biāo)，他說：“雖然距離目標(biāo)完成還有很長的距離，但只要養(yǎng)成每天閱讀的習(xí)慣，我總能成長為一名‘合格’的語文老師。”因?yàn)樗嘈胖挥袗坶喿x的老師才能給學(xué)生的閱讀插上智慧的翅膀。

張振剛

安徽省亳州市蒙城縣城關(guān)第三小學(xué)聯(lián)盟鯤鵬路校區(qū)教師。