賀華義：教師收斂光，學生才能個個閃光

彭一皓

特寫好老師

磁場、物體性質、力的作用……采訪中，當一個個物理專有名詞從賀華義口中蹦出用于描述他對班級建設的諸多思考時，這些幾近陌生的學科詞匯，在他的解讀中，重新變得親切起來。

“班級如同一個磁場”，“師生關系的把握要參考力的相互作用”，諸如此類的解讀，都是賀華義在做班主任的過程中，通過對學科育人的內涵進行充分挖掘所尋到的真經。

親其師，則信其道。在賀華義看來，學科教學和班主任工作是一個相輔相成的過程。他的職業成就也有力地佐證著這一點——所帶班級物理成績在年級名列前茅，個人獲評南京市優秀班主任，市德育工作帶頭人。

從教二十余年，面對每個行業都存在的職業倦怠現象，賀華義的生動比喻背后，是他始終向上向善的心態，“走著走著，吊進一口井里，你肯定會想方設法爬出來，而不是就在這口井里安家落戶了。”

近兩年，賀華義用“建一間有生命力的教室”的新理想，取代了職業前期“建一間溫暖的教室”的愿望。這其中的轉變，是一個教師的愛從此找到更精準的方向。

追求師生的教育共識

從一堆散沙到鋼筋混凝土，需要一個聚合的過程，班級的建設同樣如此。不過，散沙到鋼筋混凝土，是物理上的聚合;而讓班級內一個個獨具個性的學生聚合，單是外在形式上地湊到一個班可不夠，還需要心理上的認同。

作為初中物理老師，賀華義不可避免地總是中途接班。如何在最短的時間里了解和認識學生？賀華義采取了非常質樸的方法，即兩天內撥打完四十個家長的電話，進行一對一的溝通。在每個家長的描述中，賀華義對于剛接手的班級學生既有了個性化的了解，也能總結提煉出一些共性的問題和特質——在溝通與相互理解的基礎上形成教育共識，就是賀華義眼里的聚合劑。

某年，賀華義照例是中途接班，電話溝通中，他了解到“守時”和“守信”是班級學生相對突出的兩大問題。于是，賀華義以此為切入點，與剛見面的學生們作出“守時”和“守信”的約定，就這兩點達成的教育共識下，班主任的底線由此與學生商議明晰。

對于達成的共識，賀華義總是給予學生他最大程度的理解。比如，在“守時”的問題上，學校規定的到班時間是早晨7點20分，賀華義即使到校時間不到7點，他也一定是7點15分才進教室，絕不提前，“教師去教室太早，有的學生就會‘跟風’，那他們說不定就會早上吃不好飯，路上也匆匆忙忙，這樣不利于學生的身心健康?！?/p>

“教育要首先發展學生的身心健康?！痹谫R華義的講述中，記者發現，這其實是他所追求的師生教育共識的普遍出發點。例如，體育課也是課堂，學生必須去操場上課，不能留在教室里;疫情期間清潔衛生情況很重要，學生需要維護教室的整潔衛生……

相比身體健康，心理健康更需要教育者的時時留意。賀華義喜歡以聊天的方式向學生傳達他的關注。學生低落時，賀華義會鼓勵：“沒有過不去的火焰山，沒有趟不過的弱水。”南師附中樹人學校坐落在長江邊，教室后面常有老鷹飛翔，賀華義帶的有一屆班級，學生特別調皮。一天課上，賀華義看見飛翔的老鷹，指給學生看，說：“老鷹喜歡向高處飛，所以越飛路越寬廣?！?/p>

這些句子言簡意賅，又表達得應景，學生的接受度自然便高。某年中考前夕，賀華義的一番發言甚至在往后幾屆學生中廣為流傳：“如果生活是一根藤條，你會用它來做什么？你可以拿著它四處揮舞、東奔西突，藤條若作為武器，它并不能幫你搶掠太多，你的生命依然貧瘠;你可以用它做個項圈把玩，或是將它一節一節折斷……總之，玩了一段，你就會把它丟在一邊，任其慢慢腐爛;你還可以將這根藤條埋進泥土，它將會頑強生長，顯現出希望和力量。就算生活將你丟進枯井，你的這根藤條都一直在向上生長，長及井口，你便可以順勢爬上來了?！?/p>

家班攜手發揮教育合力

蘇霍姆林斯基說：“如果沒有整個社會首先是家庭的高度教育素養，那么不管老師付出多大的努力，都收不到完美的效果。學校里的一切問題都會在家庭里折射地反映出來，而學校復雜的教育過程中產生一切困難的根源也都可以追溯到家庭?！?/p>

近幾年，賀華義對此感受愈發深刻。他發現，縱觀迄今為止的班主任生涯中那些棘手的事情，往往是家庭教育的不配套所致，“好的教育離不開家庭，有個詞叫‘樹大根大’，如果用來形容學生的教育，這個根就扎在家庭?！?/p>

剛做班主任的那些年，賀華義并不是這么想的。采訪中，他“毫不留情”地用“自負”剖析自己那些年的狀態——他搞不定的孩子，家長肯定搞不定，所以不用聯合家長。但隨著做班主任的時間逐漸推移，賀華義意識到，家班之間，不存在非此即彼的替代關系，也不是依附關系。家校、家班之間需要的是理解與共建，而不是傲慢與偏見，“班級像是一棵大樹，老師、學生、家長是班級的三條根系，我們自然要爭取家庭教育的這股力量?！?/p>

構建良好的家班關系，是實現家班共育的第一步。賀華義說，在家班關系的構建中，溝通發揮著相當重要的支撐作用。溝通什么？何時溝通？賀華義有自己堅持的原則，“學生出問題的時候不找家長，相反，有進步的時候才找家長，尤其是‘問題學生’?！?/p>

說到這里，賀華義回憶起一樁有趣的往事。一次，給某家長打電話，剛接通，他還沒來得及出聲，電話那端的家長馬上說：“老師對不起，孩子給你惹事了。”賀華義忍不住一笑，回道：“孩子在學校表現很好，我很喜歡……”接著，賀華義表揚了一些學生近段時間的進步，家長喜出望外。最終，這通電話在老師、家長雙方愉悅的心情中結束了。更關鍵的是，這份愉悅，當然也就順其自然地延續到了家班共育的工作中。

這樁往事也揭曉了賀華義家班溝通順暢的密碼：溝通的內容和時機固然重要，但教師溝通的態度才是最重要的——比起“說什么”，家長更在乎老師“怎么說”。

除了經常進行電話溝通，賀華義還是一位熱衷面對面溝通的班主任。通常，每學期賀華義會召開三至四次家班交流會，他希望以集體在場、在列的方式促進個體思想的、行為的更迭。家班交流會上，賀華義既會借此介紹班級當下發展情況，提出希望和要求，也同時分享方法和策略，幫助家長解答教育路上的困惑。

當家班交流會取代了傳統的“告狀式”的家長會，變化的不僅是內容，還有形式。賀華義的家班交流會，特別之處還在于參會人員——因為不僅是家長，學生也要參加。家長坐在自家孩子的位置上，孩子們或坐在過道里，或坐在教室后方，其樂融融的場面仿佛是在開班級喜樂會。賀華義認為，教育的對象是學生，開班會是為了讓家校聯合來更好地為受教育對象服務，因此，班會上的內容，沒有什么是學生不能聽的，“如果只是家長單方面參加，會后再轉述給孩子聽，不就像把一碗水倒進一個碗里，然后再倒進下一個碗里，到最后，可能剩下的水就不多了?！辈⑶?，許多會上和學生息息相關的問題，要說在當下。賀華義以如今突出的手機問題為例說道：“家長在家里，其實也給學生說了不少手機使用的問題，但聽進去的孩子很少。家班交流會上，我在家長和學生都在場的情況下，表明我對手機問題的立場，家長、學生兩方就會一起引起重視?！?/p>

互聯網時代，班級線上交流群無疑是一個實現家班實時溝通的重要云空間。然而，由于一部分教師不恰當的管理和使用，圍繞班級群的爭議也屢見不鮮。作為一名重視班級群建設的班主任，針對這一問題，賀華義分享了他的看法：“我對班級群的定位是工作群、溝通群，不是干擾群、牢騷群。因此，我會在建群之初就對家長聲明三點，即個別的信息——私聊，無關的信息——不聊，垃圾的信息——止發。同時，對于老師發布的信息，兩三人回應便可，這樣既能確認信息的有效發出，又避免了刷屏式干擾。”

同樣作為家長，賀華義每每看到孩子群里，老師發出通知后，下面齊刷刷地收到和“獻花”（注：指發送玫瑰花表情），他總是糾結跟還是不跟。因此，在賀華義看來，如果教師能做出類似的群管理規定，就可以有效避免家長的不適。

做班主任越久，賀華義的帶班方式越回歸質樸。曾經很多彰顯班主任存在感，也為他帶來諸多榮譽和報道的“花招”漸漸消失，他感慨：“教師的光芒太強，就會遮擋學生的光，正如月朗星稀一般，也正如我們白天看不見星星一般，只有教師收斂光芒，才能讓學生個個都閃光?！?/p>

賀華義

南京師范大學附屬中學樹人學校教師，全國知名班主任，教育部“國培計劃”輔導教師，中國教育學會特邀觀察員，南京市德育工作帶頭人，南京市優秀班主任，南京市中青年優秀人才?！叭珖嗉壜搫印卑l起人，南京市德育名師工作室主持人。